体育教学模式的特征与作用：我国体育课程的价值取向研究

（一）体育教学模式的特征

随着体育教学理论研究和教学实践的深入开展，出现了各种各样的体育教学模式。着眼点和侧重点不同，如有的着眼于师生关系，有的着眼于教学目标，有的着眼于教学手段和方法；适用范围与条件的不同，如有的适用范围较广，有的则只适用于较特殊的教学情景。尽管体育教学模式的种类繁多，但它们都具有以下5个基本的特征。

（1）整体性。教学模式是由教学思想、教学目标、操作程序、实现条件、评价5个要素构成的有机整体，必须从整体上把握其理论原理。体育教学模式不仅仅是一种或几种教学方法的简单组合，而是体现了教学思想、教学目标相互联系的教学过程的结构。因此，体育教学模式具有整体性特征。

（2）简明性。教学模式是简化了的教学结构理论模型，一般用精练的语言、象征的图像、明确的符号表达出来，被称为“小型的教学理论”。在体育教学中，采用适当的教学模式既能使那些凌乱纷繁的实际经验理论化，又能在人的头脑中形成一个比抽象理论更为具体的、简明的框架。

（3）稳定性。体育教学模式的确立，实际上标志着新型的体育教学过程结构的确立，既然是结构就必然有相当的稳定性。所谓“教学模式”，就是指无论在什么时候运用这种教学，其基本的程序和主要的环节都不应有大的变化（当然根据学生的情况和教学条件变化做些细微的调整是可能的）。如果某种教学模式在不同人和不同时间运用时都需要产生大的变化，那也就说明这个教学模式还没有真正建立起来。教学模式具有稳定性，才能对它指导体育教学实践的可行性提供保证。

（4）操作性。教学模式区别于一般教学理论的重要特点即它的可操作性。教学模式不是空洞的理论，而是便于把握和运用的具体程序。这是因为体育教学模式一方面总是从某种特定的角度和侧面来揭示教学规律，比较接近教学实际而被人们理解和操作；另一方面，它的产生并非为了思辨，而是为了便于把握和运用。教学模式在理论与实践之间搭了一座桥，充分发挥其“中介”作用。(www.xing528.com)

（5）开放性。一种教学模式形成以后并不就是一成不变了，而是要在实际的操作过程中不断加以修正、补充、完善，使其针对性和应用性更强，因而体育教学模式具有开放性的特点，这也表明体育教学模式不能教条化、模式化，要与时俱进。

（二）体育教学模式的作用

（1）中介作用。体育教学模式的“中介”功能是指它既是一定的体育教学指导思想、体育教学相关理论的具体体现，又能为体育教师提供具体的操作程序和操作，以便更有方向地开展实践活动。教学模式是教学理论研究和教学实践之间的一座桥梁。教学理论具有抽象性和普遍性，它要发挥指导教学实践的作用，必须进行适当的转化，其有效途径之一就是转化为一定的教学模式。

（2）调节与反馈作用。实践是检验真理的唯一标准，根据具体的教学条件、环境和具体的教学指导思想而安排的体育教学模式最终要受到实践的检验。如在具体的操作过程中，某种具体的教学模式并没有达到教学目标，则应对操作过程中的各环节、各因素进行具体的分析，找出其中的利弊，分析原因，从而为下一阶段的教学程序设计与实践操作打好基础。这就是体育教学模式的调节与反馈功能。