体育教学内容的特点及分类

（一）体育教学内容的特点

1.教育性

体育教学内容是对受教育者进行教育的媒体，故人们把这些身体活动选为体育教学内容时，首先要考虑的是它的教育性。体育教学内容的教育性主要体现在以下几个方面。

（1）对学生的身心发展有好处。

（2）摒弃了落后的东西（如赌博、伤害性搏斗等）。

（3）既有冒险性又比较安全。

（4）适合于大多数学生。

（5）避免过于功利性。

2.运动实践性

体育教学内容的实质是身体运动的一种实践，这是区别于其他教学内容的地方。体育教学内容可以说“是以有关身体运动的学习和身体运动的技能形成为主要培养目标的内容；是以运动为媒介，以大肌肉群的活动状态进行教育的内容”。体育教学内容的学习并不单单是学生大脑思维的活动，学生不光要对内容进行理解，并且要在实际上来进行运动学习以及身体练习。学生在参加体育学习的过程中，要通过运动中的肌肉本体感觉的形成与动作的记忆，来判断自己是否真正掌握了教学内容，因此在体育教学内容中，学生的学习是要将思维和行为联系起来的。所以体育教学内容的学习尤为强调练和做等实践行为，因而呈现出运动实践性的特征。

3.健身性

体育的一个重要功能就是增强体能、增进健康。体育教学内容学习的实质就是学生体育知识、身体练习和技能的学习。体育教学的主要目的，就是通过对身体练习的运动负荷量以及强度进行合理的安排，通过一定的手段加以调控，从而使学生的体质得到增强，变得更加健康。体育教学内容对于学生增强体质、增进健康的作用，是其他所有教学内容所不具备的。

4.娱乐性

体育教学内容大都来源于体育运动项目，而大多数体育运动项目则具有较强的趣味性、娱乐性特点，所以体育教学内容也不可避免的带有一定的趣味性与娱乐性。体育教学内容所具有的娱乐性源于运动学习和运动竞赛过程中存在的诸如竞争、合作、表现欲等一系列的心理过程，在这些心理过程中就能够体会到很大程度上的乐趣，学生对运动的新的体验和学习的成就感也会加强乐趣。除此之外，运动的环境、场地、比赛规则、比赛形式等的变化和加工方面也能够体现体育教学内容的娱乐性。另外，学生在追求运动乐趣的过程中，通过别人的帮助在情感上也会获得深刻而丰富的体验，从而起到愉悦身心的作用。

5.人际交往的开放性

体育教学内容有很多，但大多数内容的主要形式都是集体性活动，这种集体性教学活动与其他教学不同，往往是进行时空的变换。因此，在体育教学中对运动的学习、练习和比赛当中学生之间有着非常频繁的交往和交流，与其他学科的教学内容相比，体育教学内容在人际交往方面无疑具有更明显的开放性。体育教学内容正是由于人际交流的开放性特点，教师与学生之间，学生与学生之间的关系才能够更加密切而开放。在这样的情况下，通过体育教学内容的学习能够帮助学生有效地提高社会适应能力。

6.非逻辑性

与其他学科的教学内容不同，体育教学内容往往不存在一般学科教学内容之间清晰的由易到难、由简到繁的阶梯性结构，在逻辑结构上，体育教学内容没有明显的从基础到高级的体系，并且其排列也不是直线递进式的，而是复合螺旋式的，这样的体育教学内容在选择时的灵活性更强。

（二）体育教学内容的类别划分

1.体育教学内容的宏观层面

体育教学内容从宏观层面来看，可以分为3个层次，国家课程和教学内容为第一层次，地方课程和教学内容为第二层次，学校课程和教学内容为第三层次，其具体内容如下。

（1）国家课程和教学内容。国家课程和教学内容是国家教育部门规定的统一的教学课程和教学内容，以教学大纲或相应的课程标准的形式呈现。这些内容具有一定的普及性，是为了使学生共同达到一定的标准而设定的。它是一个国家基础教育体育课程框架的主体部分，它所涵盖的内容和所占的课时比例与地方课程和教学内容、学校课程和教学内容相比是最多的。

（2）地方课程和教学内容。该层次是省一级的教育部门根据国家相应的各个阶段的教学内容，结合当地的社会文化环境和发展状况而开发的体育课程和教学内容。地方课程和教学内容具有一定的适应性，能够充分发挥地方的地域特点，具有重要的价值和作用。

（3）学校课程和教学内容。是指学校根据国家和省级的课程和教学内容，设计和开发出多种多样的、适合学生学习的各项教学内容。该层次要求结合本校的教学特点、学生的特点和需求，进行充分的评估。该层次的教学内容能够充分发挥本校的文化内涵，并充分地利用体育教学资源，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和教学内容与地方课程和教学内容中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。

2.体育教学内容的微观层面

教学内容是课程的载体，从微观层面，体育教学内容可以分为4个层次：课程标准所规定的学习领域，课程标准所示的水平目标，教学硬件与软件，具体教学内容。(www.xing528.com)

（1）第一层次是课程标准所规定的学习领域，如相关的体育课程标准规定的“身体健康、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应”5个学习领域。这是通过分析活动领域来表述的，并不是通常意义上的体育教学内容。

（2）第二层次是课程标准所示的水平目标，这是第一层次的具体化形式。该层次也不是通常意义上的体育教学内容，这是对能力目标的分析。例如体育与健康课程标准所示的水平目标：获得运动的基础知识，说出所做的简单运动动作的术语。

（3）第三层次是教学中具体运用的硬件与软件，如足球、网球、体操等与课程相关的运动场地和运动器材。

（4）第四层次是具体教学内容，即某项教学内容的下位教学内容。例如动作教学内容（足球的各种动作练习），游戏教学内容（与足球关系密切的游戏），认知教学内容（与足球关系密切的知识）等。

（三）体育教学内容的分类方法

体育运动项目有很多，其内容也异常丰富，因此在将这些内容进行分类时，采用何种逻辑分类就成为一个重要的课题。合理地对体育教学内容进行分类能够使教师和学生更加深刻地认识体育教学内容，从而更好地参与到学习之中。

目前，关于体育教学内容的分类方法大致包含以下几大类。

1.根据人体基本活动能力分类

以人体的基本活动能力为依据进行分类，就是根据人类具有的走、跑、跳、投、攀登、负重等基本活动能力，从而对所有的运动项目、身体练习按照这一标准进行分类。

这种分类方法比较灵活，不会受到正规的体育运动项目条框的限制。所以，这种方法在有利于组合教学内容的基础上来对学生的各种身体动作和发展基本活动能力进行发展，所以这种分类模式对于低年级的学生比较适合。但这种分类在学习掌握体育运动技能、发展体能等方面的局限性比较强，对于高年级学生来说，其要求往往无法满足，容易使高年级学生缺乏对体育运动的动机。

2.根据身体素质分类

此分类方法，可以根据速度、力量、耐力、灵敏、柔韧，或者根据与动作技能相关的体能分为速度、力量、灵敏、协调、平衡、反应等，也可以根据与健康相关的体能将身体素质分为心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等，将不同运动项目的身体练习进行完全不同的分类组合。

这种分类方法具有较强的针对性，对于使学生正确认识各种体育运动项目与身体练习以及对体能的发展相当有利，同时还能够有目的、有针对性地发展学生的体能。但此分类方法也有一定的弊端，那就是在体育运动项目当中，许多项目并不是以提高某一方面身体素质为前提的，因此对待这类项目时这种分类显得比较模糊，而且这种分类在学生对体育教学内容的文化特性的认识上可能将学生带入误区当中，学生对体育运动文化方面的认识不足。

3.根据运动项目分类

此分类方法较为常见，它是按照各个运动项目的名称和内容而进行具体的系统分类，大致可以分为球类、体操、田径、武术、体育舞蹈、冰雪运动、水上运动等，对各式各样的运动项目以及特点加以详细的划分。

这种分类方法在各个方面都更加容易理解，对于学生了解和掌握体育运动文化具有非常大的帮助。但是这种分类方法将导致一些在教育上可能有突出作用，但并没有被列入正规体育比赛的项目当中的一些运动项目而忽略，而且即使在正式比赛的项目当中，也可能由于规则、技能等方面具有相当高的水平，对于学校体育教育并不相符，所以如果将其纳入体育教育内容当中必须进行一定程度上的改造，但经过改造后，这类教学内容往往会与本来的运动项目出现非常大的差异，所以在内容上更加难以判别，对学生在运动项目的理解和掌握上造成非常大的影响。

4.综合交叉分类

综合交叉分类是一种将基本部分与选用部分、理论与实践教学内容、各项运动的基本教学内容与提高身体素质练习教学内容等相互交叉的综合分类方法。

这种分类方法能够准确地将不同学生的不同年龄阶段身心发展特点和对学生学习的基本要求反映出来，对达成体育教学的目标有非常突出的作用，在有助于保持运动项目的固有特点和系统性的基础上，同时增强学生进行身体锻炼的实效性，从而在体育教学内容的运用上使运动项目的技术和学生身体素质的练习同时发展，相互配合。但需要注意的是，这种分类方法无法用同一标准进行衡量，在某种程度上会导致一定的混乱。

5.根据体育教学目标分类

这种分类方法是依据人们赋予的体育教学所要达到的目的进行分类的。比如在进行掌握体育运动技能的练习、发展体能的练习、掌握科学锻炼方法的练习、提高基本活动能力的练习、提高安全意识与能力的练习、发展学生心理素质的练习、提高学生社会交往能力的练习的时候等。

这种分类方法能够使根据多种目的的身体练习进行人为的规定得以实现，能够使教学内容具有一定的目的性，对于打破陈旧的、以竞赛为目的的教学内容编排体系也非常有利，从而保证学生能够学到比较多的体育教学内容。

6.根据体育的功能分类

此分类方法的依据是根据我国体育课程相关的文件，以三维健康观、体育的本质特征、体育与健康课程等5个领域的目标为依据对体育课程的内容体系进行了重新构建，体育教学内容被划分为包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康以及社会适应等5个方面。