我国体育课程目标及教材体现

（一）教材结构体现课程目标

学校体育课程目标体系首先对体育课程的学科目标以及超学科目标进行了区分，然后根据学科目标以及超学科目标来达成的效果对效果目标进行确定，也就是当前身体健康目标、终身体育目标、心理健康目标、认知策略目标和智慧技能目标。接着以效果目标作为基础来对各个效果目标的学习领域目标进行确定。现今学校体育课程的教材多种多样，这些教材往往依照体育理论和体育运动项目来进行分类讲述。教材的章节构成主要包括运动保健知识和运动项目技术教学内容，技术教学的内容占据了教材的绝大多数篇幅。而技术教学的内容往往局限于技术动作的细节和动作的练习方法，无法将体育课程的目标和相关要求体现出来，甚至对体育课程目标的具体要求无法反映出来。体育课程教材是体育教学的蓝本，体育教学过程又是实现体育课程目标的主要途径。

教学过程不属于课程目标的内容，但是教学过程是达成课程目标的主要途径。教学过程虽不属于目标，但学校体育课程强调要从过程的角度改革体育课程教材，把过程提到一个相当高的高度来认识。强调学生要参与教学活动，与他人合作，共同探究，倡导学生自主性学习和研究性学习，避免过分偏重讲动作技术的细节要求。这一点也正是学校体育课程教学所需要进行改革的地方。体育教学过程主要是指学生认识体育的认知过程和教师施教的活动过程。为了使这种过程得以更好地体现出来，就需要对体育教材的呈现方式以及教材比例结构进行调整和改革。

（二）教材内容设计体现课程目标

1.加强过程性，注重学习过程性目标的达成

广大体育教师在教育教学实践中对只重视结果、不重视过程的弊端已经逐步认识到，并对学生学习过程和教师教学过程的重要性有了更为深刻的体会，并尝试对教学过程和方法进行改革，在学生体育理论和技术知识的形成与应用过程中促使学生的体育能力得到发展。对“过程”的把握必须有利于对相应体育知识和运动技术动作的理解和掌握。注重过程必须让学生在体育学习活动中去“经历”，在这些过程中让学生发掘具体的知识、技能或方法。

在编制教科书和实施教学的过程中，应提供一定的活动性素材，给予学生大量实践活动的机会，让学生通过亲身的实践活动，在活动过程中促进过程性目标的达成。在编制体育课程教材的过程中，应提供大量与现实生活相近的背景，要求学生通过一定的合作交流和自主探索，从中体会某一技术动作或某一运动项目的规律，在这样的过程中，促使学生的体育活动经验和技术理解能力得到发展，以更好地发展学生的运动兴趣和体育能力，初步形成运动价值观。(www.xing528.com)

2.加强教学内容的活动性，力图在学生的活动过程中达成情感性目标

在体育学习过程中，学生能积极参与体育学习活动，并从中获得一定的成功体验，从而对体育产生兴趣，建立提高体育能力的自信心；在体育活动过程中，通过进行合作交流，来更好地克服困难，促使体育能力得到提高，以对学生克服困难的意志进行锻炼，促使学生合作与交流的能力和意识进行发展，促使学生的社会适应能力得到发展等。学生情感性目标的达成需要学生参与活动。在这样有设计的体育活动中学生必将克服许多困难，并体会到合作交流的重要性，学会一些与人合作交流的策略。因此，在编制教科书和实施教学的过程中，应创造大量的活动机会，在活动中帮助学生情感性目标的达成。当然这样的活动既可以是操作性的，也可以是思考性的；既可以通过学生自我研究获得，也可以通过同伴的交流讨论获得。

在设计教材活动时，要对活动的可操作性、问题的层次性等加以充分考虑，以让所有学生在活动中都能获得相应的成功体验，努力将体育教学和学习过程转变成为一个愉快的、积极的和富于想象而又与现实生活相贴近的过程，在其中学生将形成积极的情感体验，感受到体育活动的乐趣。通过广大学者和体育教师的教学研究和改革，加强活动教学，已经初步达成了有关情感性目标。

3.突出差异性和选择性，使所有学生都得到应有的发展

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定高校的体育课程要根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课班级，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。学生个体的发展不可能是整齐划一的，学校体育课程要为每一个学生提供不同的发展机会和可能，做到既面向全体，又能针对个体，有效地使学生得到自己应有的发展。

为此，在编制教科书和实施教学的过程中，要尽可能地将内容的选择性和差异性突出。对于相同的课堂教学内容，也要关注选择性和差异性，以促使不同的学生都能够从中获得不同的发展。这就需要学校体育课程教学要对学生已有的经验进行充分的肯定，在课堂中引入丰富的现实情境，鼓励学生更好地发展自己的体育特长，促进同伴间的合作与交流，促使学生在交流与合作中获得提高。