提高教学质量的有效工具：课堂教学

课堂教学是学校教学工作的中心环节，是完成教学工作的主渠道，教学工作的其他环节，如教学思想、教学组织、教学质量和教务工作等都要围绕课堂教学展开，为其服务。课堂教学有其自身的规律可循，本书教学篇第一部分，详细论述了教学观念应是课堂教学遵循的基本原则，这里不再赘述。笔者从事多年高中教学管理工作，下面就笔者多年的课堂教学实践和管理体会同读者交流。

课堂教学作为教学的基本形式，是完成教学任务的主阵地，是教师传授知识、学生学习知识的主渠道，因此课堂教学是学校工作的重中之重。探讨课堂教学规律，其实主要就是探讨提高课堂教学效率的规律，如何使课堂教学遵循客观规律、成为有效高效课堂，是探讨课堂教学的永恒的主题。课堂教学正常运转的主体是教师的教和学生的学，教师如何教得高效、学生如何学得高效，就构成了课堂教学高效的主要话题。为了实现高效课堂教学这一目标，在教师的教与学生的学之间必然存在趋于教与学高效的组织形式和模式，我们总在提的教师主导作用、学生主体地位、师生双边活动、启发式教学、探究式学习等是普遍议论的主题，其实质说的是教学方法和教学模式、学习方法的优化高效问题。结合学校课堂教学实际，贯彻这些方法，还有很多工作可做。

为了遵循教学规律，提高课堂教学效率，在课堂教学中林南仓中学提出了“四环节、十六字教学法”“分层递进教学法”和“课堂改革三重点一落实”。

第一，四环节、十六字教学法。

①自学、质疑：这是一个环节的两个要素。这一环节要求教师充分发挥教材的作用，善于引导学生钻研教材，教给学生正确的自学方法，学生逐步学会分析教材的要点、精华，养成自学习惯。在自学过程中教师要事先提出自学要求（或提纲），指导自学方法，引导学生有目的、有计划地自学；同时，还要注意掌握学情，了解自学中的难点，增强精讲点拨的针对性。

②精讲、点拨：这是一个环节的两种做法。它以学生自学为条件，以教师掌握学情为前提。一是解决共性的疑难，二是将教材内容适当延伸、加深、提炼。它的要义不在“少”而在“精当”。实行精讲、点拨，就要破除不讲不懂和要讲就要讲全面的传统观点。

③练习、评改：就是一个环节的两个步骤。以“练”为中心，以“会”为目的，巩固所学知识，形成技能技巧。做、改结合才能达到“练”的目的，只做不改无以致“会”。练习要以“质”为主，质、量结合，以例及类，由题及“理”，不搞“题海”。

④复习、小结：这是一个环节的两种形式。在复习的基础上进行小结，通过小结促进和提高复习效率。复习、小结的主要目的是消化所学内容，使知识系统化、结构化。复习、小结的形式可以是口头的，也可以是书面的；可以是个人的，也可以是集体的。

自学、质疑是基础，精讲、点拨是关键，练习、评改是应用，复习、小结是提高。

第二，分层递进教学法。

从成功教育的理念出发，在课堂教学中遵循“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则，在充分掌握教材内容特点和学生学习特点的基础上，实行分层递进教学。

分层递进教学，就是给每位学生创设一个能够自我成功的民主和谐的学习气氛和学习环境，在教学中做到：目标分层提要求，训练分层搞辅导，检测分层定标准。在教学方法上，注重课内反馈，注重强化与矫正，把学习障碍消灭在萌芽状态；在教材处理上，找准起点，多设台阶，分层递进。在教学要求上，由易到难，由简到繁，让学生层层有进展，步步有成功。鼓励学生只要充满信心，努力奋斗，就可以取得一个层次上的成功，然后再向另一个目标前进。学生在不断获得成功、前进的过程中得到一种轻松、愉快、满足的心理体验，激发起再次获得成功的欲望。

分层递进教学实质上是因材施教，其出发点是运用有效的教学组织形式，促使不同程度学生通过自身的努力，在原有基础上取得较大进步，获得较大提高。

第三，“课堂改革三重点一落实”。

①贯彻教师为主导，学生为主体原则，突出学生的主体作用；②以效率优先为前提，优化教学结构，采用多媒体教学手段；③面向全体学生，促使学生全面发展、自主发展、个性发展；④落实“传统教学方法”：小台阶、早起步、勤反复、重测练。

这些教学方法是学校在长期教学实践中总结出来的，有一定的指导意义，使得教师教学“有法可依”，有章可循，对于提高整体教学质量发挥了作用。

浙江省舟山中学提出了课堂教学五大原则，是课堂教学规律的反映，较为全面和具体，可以借鉴。第一，目标导向性原则。课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，它调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直到目标的实现。第二，主体性原则。培养学生主体意识，发挥学生主动精神，使学生成为学习的主体、学习的主人，积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学习潜能和创造精神。第三，面向全体原则。课堂教学必须面向全体学生、面向各类学生，因材施教、分层推进，满足各个层次学生的管理与学习要求，使每个学生在原有的基础上都得到积极的发展。第四，知情并重原则。要求课堂教学要帮助学生学习和自我管理，培养学生的各项能力，如理解和运用知识的能力，分析问题、解决问题的能力，探索、创新的能力，开发智力的能力。同时，发展学生的非智力因素，如动机、兴趣、意志、审美等。知情结合，知情并重，促进学生全面发展。第五，开放性原则。现代课堂教学要打破教师中心、教材中心、课堂中心的教学管理模式，树立开发意识，紧密联系生产、科学技术发展和社会经济生活的实际进行教学管理，把学校小课堂与社会大课堂结合起来，充分体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。舟山中学课堂教学五大原则充分体现了全面发展的质量观、以人为本的学生观、民主合作的教学观、优质高效的效益观，形成了舟山中学课堂教学的突出特点，体现了教与学的和谐统一。印证了北京市教育科学研究院原副院长文喆对课堂教学的界定：“课堂教学本质上是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。”

湖南师大附属中学在课堂教学改革方面，着眼于全面提高教学效率，确定了“变学科训练为学科教育”的改革方向，努力使学科教学实现三突破：减轻负担，提高质量；加强基础，培养能力；提高素质，发展个性。贯彻“学生主体，教师主导，思维主线”的教学思想，大力推进课堂教学结构和教学方法的改革，形成教师个人和教研组集体的教学风格。积累了一套课堂教学中学法指导的经验：加强自学指导，教会学生获取知识的方法；注意思路教学，指导学生思维的方法；重视学科思想教学，帮助学会解决问题的方法；运用对比联想，启发学生将知识类化和同化的方法；注重归纳总结，指导学生探索规律的方法。教学思想和学法指导相结合，全面提高了教学效率，提高了教学质量。

随着2014年开始的新一轮高考改革从浙江、上海开始，“选课走班”成为新的教学组织形式，注重学生发展核心素养的培养，课堂教学强调具体、真实的学科情境，教学改革也将随之推进。

在多年的教学实践中，吸收多校之长，消化吸收，为我所用。在教学管理中，林南仓中学结合实际，总结规律，形成了一整套的课堂教学基本原则，可以概括为：面向全体，分层指导；循序渐进，因材施教；激发兴趣，引领体验；注重过程，科学高效。课堂教学的基本要求可以概括为：目标明确，环节科学；起点适中，重点突出；讲练结合，师生互动；以小见大，及时反馈。对这些原则和要求进行细化，进一步提出了“落实五种意识，打造精品课堂”的做法，并使之成为我校的基本教学原则。“五种意识”，即基础意识、目标意识、研究意识、主体意识、提升意识。

一是基础意识。包括基础知识和基本能力，这是学生水平提高的基石，强调对教材课本题目功能的挖掘；强调提高平时复习中基础性题目的比例；强调学生记忆、理解基础知识的程度或水平；强调基础知识复习起点要低，选题要典型，且基本能力意识要强；强调基础知识和能力的应用要规范和灵活。基础意识离不开“五个强调”。

二是目标意识。也就是目标教学，知识目标、能力目标和情感目标，要细化，充分消化教材和教辅资料的内容，领会教学大纲和课程方案精神，结合学科思想，每一节课堂教学目标要非常明确。力争对知识进行重新整合，以新的情境、新的问题、新的视角展示给学生，使目标更明确。

三是研究意识。大力提倡教学研究，把日常教学同教学研究结合起来，针对学科特点，针对学生实际，针对自我教学风格，研究如何使教学更加高效，事半功倍。如对高考的研究，目标是探索高考趋向，实现复习与高考趋向的高度吻合，它是教学的方向，力求准确，提高复习的效率，增加有用功。首先要明确高考考什么，怎样考。要学习和研究考纲，一年也不要间断，明确考试范围及知识点，把握高考宗旨和精神，一条一条研究，明确复习思路和复习重点，找到培养能力和高效备考的可行措施，完成以往高考题，会受益匪浅的。

四是主体意识。我们最后的工作是落实到学生身上，对于课堂教学，我们讲的好是必需的，让学生学会更是急需的。我们的课堂教学要千方百计地让学生参与到我们的教学中，让学生同我们一起去研究、去总结。课堂教学缺少了学生独立思考、独立完成教学内容的过程，教学效果就不可能有质的飞跃。

五是提升意识。也是效率意识，我们要思考通过一节课堂教学，学生掌握了多少，比教学前提高了多少，应该会的会了没有，要使课堂教学至少具备两个80％，即80％的学生掌握80％的内容。这就要求我们的课堂教学要有针对性，要备学生、知底数。

这五种意识的落实在课堂教学中是可以操作的，一节课不论是什么课型，明确教学目标，整合教材基础，着眼教学研究，多让学生参与，重视教学效果，都是必须的、必要的，可以做到。课堂教学中的“满堂灌”“一言堂”使“五种意识”全部磨灭了，距离精品课堂就会非常远。

针对课堂教学，林南仓中学重点对新授课、复习课、讲评课三类课型组织了专项研究，确定了课堂教学的基本要求。

1.新授课

备课是关键。一是要研究教材，把握编写体系；二是要对教材进行重新整合；三是要了解学生的底数。

新授课的要素：（1）明确的教学目标和教学重点；（2）精彩的导入；（3）精要的讲解；（4）恰当的练习；（5）由“题”到“理”的总结升华；（6）教学效果反馈（检测）。

新授课应处理好几个关系：

一是处理好“点—线—面”的关系。主线串牢知识点，用线结密知识网，也即“低起点，小台阶，网络化”。教学过程中要突出重点，适当停顿，适时反复，及时检测、评析和辅导，检查基础是否夯实，牢固掌握主干知识，并能用主干知识灵活解答问题。

二是处理好“记忆—理解—运用”的关系。采用“换说法，改条件”的方式激活学生的创造性思维，强化教学过程中的问题意识，使学生不仅“知其然”，而且还要“知其所以然”，会运用知识解决实际问题。

三是处理好“量—质—效”的关系，做到题量适中，一以当十，谨防题海战术。

2.复习课

符合“两性”“四化”（即“要点性、典型性”“结构化、系统化、理论化和规律化”）要求，重视知识框架的构建和理论的指导，精编精选精研试题功能。

复习课的要素：（1）明确的高考方向和复习重点。（2）完整的知识体系。（3）精当的典型题分析。（4）切合高考方向和学生实际的巩固性和提高型练习。（5）高浓度的课堂总结。（6）反馈性的教学效果检测。

复习课的引入：一要注意激发学生的求知欲，二要注意激发学生的学习动机。一般说，理科的复习最好以一个具有现实意义的问题引出复习的主要内容，通过“换说法、改条件、重过程、验结论”等方法，把问题展开，将问题交给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到学科思想，强化教学过程中的问题意识，使学生对概念能够准确辨析，对知识能够灵活运用，培养理论联系实际的能力。

3.讲评课(www.xing528.com)

要做好讲评准备：如通过判卷，了解哪些题错误率高，需要重点讲；哪类学生犯的错误是同类型的，需要针对性讲；哪些题需要进行延伸训练和变型再练；重点题产生错误的原因是什么，怎样选好所讲题目的突破口；等等。

讲评课要素：（1）试卷整体命制意图和答卷的情况；（2）按产生错误的类型或按知识内容归类，进行重点讲评；（3）评析产生错误的原因（特别是相关知识上的模糊地方）；（4）讲出“这一类”题的解题方法和规律；（5）进行等值训练或变型再练。

讲评内容的选择：（1）普遍性与针对性结合。教师要分析学生在知识和思维方法上的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，针对学生的多错点、常错点和易错点进行讲评，从而有的放矢，满足学生错后求真知的愿望。（2）侧重性与基础性结合。教师的讲评内容有很强的导向作用，所以拟定讲评方案时，应以大纲为依据，并结合学生实际水平，把立足点放在知识点的落实和能力的培养上。围绕重点内容和典型题型展开，讲迷惑点，讲发散点，讲思路，讲规律，讲延展。（3）新颖性与灵活性结合。讲评内容不是原有形式的简单重复，必须有变化有创新，应注意在原有知识中渗透新内容，对同一知识点变换角度进行思考（一题多变），同时注意对所学知识进行分析比较、综合归纳，使之系统化。在掌握常规思路和解法的基础上，通过变换题目部分条件或结论，或条件与结论转化，使学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，探讨一题多解，灵活运用的能力。

此外，还有习题课、实验课、听力课、阅读课以及写作课等，根据各科的实际情况，本着低耗高效的原则构建不同的教学模式。

班级授课制下，课堂教学一般是安排45分钟，现今也有些学校安排40分钟。以45分钟课堂教学为例，根据多年教学经验，学生在课堂学习的注意力可以分为入轨、集中、消退、回升四个阶段。

一是入轨阶段。也就是学生由下课休息状态转入课堂学习状态，大致需要5分钟时间。在这5分钟时间里，学生学习精力不很集中，心态还不很入境，所以尽量安排复习上节课知识或检测相关知识，以此导入新课，称为入轨阶段。

二是集中阶段。入轨阶段过后，教师及时组织课堂教学内容的传授，学生此时学习注意力高度集中，是接受知识的最佳时间段，时间可以持续20分钟，所以尽量安排教学的核心内容，突出重点，突破难点，启发探究，取得比较好的教学效果。

三是消退阶段。经过大致20分钟的注意力集中阶段之后，很多学生就会出现注意力的转移，注意力进入消退阶段，大致时间10分钟。一般来说，授课内容还没有完成，所以为了取得好的教学效果，此阶段就要通过多种教学方法，如启发式、讨论式、谈话法等，调节学生注意力，增加师生互动，使学习集中阶段得以延续，注意力不至于分散。

四是回升阶段。经过教学引导，学生注意力又会出现回升，此阶段大致10分钟。教师应抓住机会，巩固本节课所学知识，重视归纳知识规律，总结学习方法，概括知识框架，说明解决问题步骤，检测学习效果等。此阶段，尽量不要压堂，压堂效果是不好的，将影响整节课的教学效果，减弱知识的巩固率和学生自我总结意识。

针对这一规律，在教学管理中，笔者制定了课堂教学的一种模式：课堂教学“531”模式。“531”主要侧重于教学课堂结构的构建，课堂教学要求向“531”模式要效率。上课后5分钟进行检测、复习；课堂教学复习30分钟；最后10分钟进行总结巩固测练。此模式注重以下三方面：

①目标教学：课堂上能够确定、引导学生围绕一个或多个明确目标而加强自我学习活动的设计，着重进行学法指导。

②因材施教：依照学生学习的薄弱环节，引导学生课上、课下加强对自我学习环节的认识和完善。

③教学流程：复习检测→教学目标→设计问题→学生自学→小组合作→教师点拨→巩固测练→规范知识结构。

课堂教学“531”模式主要依据课堂上学生学习注意力集中的程度而设定，入轨阶段、集中阶段、消退阶段、回升阶段，实施后效果显著，从课堂结构和形式上明确了要求。

为了落实课堂教学“531”模式，取得课堂教学的高效率，探索、深化问题式教学、目标教学、双边合作活动的进展，配合“531”模式，又探索制定了“1313目标课堂”教学模式。具体说明如下：

第一，形式：每节课的教案中，附加“1313目标课堂”教学模式设计页。

第二，“1313目标课堂”教学模式说明：

“1313”即每一节课都要明确三个问题、一项能力、三名学生。围绕“是什么？怎么教？结果呢？”三个环节反思课堂教学效果。

三个问题：本节课教学要解决的三个最重要的问题是什么（知识传授）？怎样解决（教学方法）？结果呢（教学效率）？

提出三个问题的主要目的是把本节课教学内容再提炼、再精炼，明晰传授内容的思路，使教学知识性目标更明确，提高备课效果。

怎样解决主要是指采取什么样的方法解决问题，减少课堂教学的随意性，规范课堂教学方法。这些方法主要包括讲授法（如讲解法、讲述法、引导法、点拨法等）、启发式（如激发多思、启发多问、鼓励多动手等）、讨论式（如两人、多人、小组、自由发言等）、示范模仿法（如单一式、题组式、变式式、示范模仿等）等等。

结果是指要了解有学生学会了吗？能否掌握基本的知识？课堂有效率吗？如果没有达到目标，原因是什么？怎么补救？

一项能力：指本节课关注的一项学科能力是什么？提高能力教学的意识，把知识性传授有意识地上升到能力的高度，有意识地在教学中加强能力的培养。

三名学生：指一节课重点培养三名学生，在教案中明确培养的重要知识点或能力，学生课上的主要活动和意图，落实因材施教和分层教学精神。

“1313目标课堂”教学模式的实施主要是为了加强课堂教学的针对性，提高课堂教学的实效性、规范化、精细化。

“1313目标课堂”教学模式针对高考备考课堂教学，进一步探讨落实“1234目标课堂”教学模式的要求。

根据高考备考需要，为了增强高考备考的针对性，探索高考课堂教学的高效率，“1313目标课堂教学模式”变式为“1234目标课堂教学要求”。具体说明如下：

“1234”即每一节课都要明确一项高考能力、落实“两个5分钟”、讲清三个问题、四名学生参与教学。围绕“考什么？教什么？怎么教？结果呢？”四个环节反思课堂教学效果。

一项高考能力：指本节课关注的一项学科高考能力是什么？提高能力教学的意识，把知识性传授有意识地上升到能力的高度，有意识地在教学中加强能力的培养。

“两个5分钟”：教师连续授课不超过5分钟，每节课下课前给学生留出5分钟总结和思考时间。（“531”模式）

三个问题：本节课教学要解决的三个最重要的问题是什么（知识传授）？怎样解决（教学方法）？结果呢（教学效率）？

提出三个问题的主要目的，是把本节课教学内容进行再提炼、再精炼，明晰传授内容的思路，使教学知识性目标更明确，提高备课效果。

怎样解决主要是指采取什么样的方法解决问题，减少课堂教学的随意性，规范课堂教学方法。这些方法主要包括讲授法（如讲解法、讲述法、引导法、点拨法等）、启发式（如激发多思、启发多问、鼓励多动手等）、讨论式（如两人、多人、小组、自由发言等）、示范模仿法（如单一式、题组式、变式式、示范模仿等）等等。

结果是指要了解有学生学会了吗？能否掌握基本的知识？课堂有效率吗？如果没有达到目标，原因是什么？怎么补救？

四名学生：指每节课至少有四名学生参与课堂讨论和交流。

“1234目标课堂教学要求”的实施主要是为了加强高考课堂教学的针对性，提高课堂教学的实效性、规范化、精细化。

课堂教学的高考效率，“1234目标课堂”教学模式的落实，重点是“四个体现”：课堂引路体现反思，内容的整合体现功夫，板书设计体现思路，课堂小结体现总结（效率高、容量足、思路清、反复勤）。