校本课程推进教学创新，学校管理策略奏效！

2003年，国家教育部制订了《普通高中课程方案（实验）》，其中“课程实施与评价”中提出：建立以校为本的教学研究制度。具体提到：学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。在“培养目标”中提出：赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效地选择课程提供保障。

什么是课程？课程这一概念的界定一般分为狭义和广义两类。广义的界定，顾明远教授在其主编的《教育大辞典》中给予了定义：为实现学校教育目标而选择的教育内容的综合，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。狭义的界定，一般指学校所教的各个学科，如语文课程、数学课程、英语课程等。

什么是校本课程？“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解，是“以学校为本”“以学校为基础”。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中有效实施；基于学校，是指立足学校发展的实际，开发具有学校特色的课程。

从以上权威文件或专家论述中可以看出，学校教学离不开课程，校本课程是针对学校实际自我开发的课程，是学校课程设置的一部分。

2007年，全国普通高中进入新课程实施的全面推广阶段。新课程改革体现三级课程管理政策，即国家课程、省级课程、校本课程。国家课程是国家制定课程发展总体规划，确定国家课程科目和课时、学分，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；省级课程是省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，实施地方课程的开发和选用；校本课程是学校在执行国家课程和地方课程的基础上，开发或选用适合本校特点的课程。

校本课程的开发在实施新课程的过程中，是国家政策支持和允许的，要实现学校教学创新，校本课程的开发是必要的，也是提高教育教学质量的一条很好的途径。

笔者理解校本课程开发，应立足学校发展、教师发展、学生发展的实际需要，立足解决制约学校、教师、学生发展的问题，确保提高学校教育教学质量，就达到了目的。所以，校本课程的开发，应遵循如下原则：

第一，立足实际。立足学校发展、教师发展、学生发展的实际，每个学校都有自己发展的目标和规划，学校不同，目标和规划自然也就有差异，如何使学校得到更好更快的发展，是学校管理者共同思考的问题，解决这些问题就成为校本课程开发的原动力。通过校本课程的开发，学校管理者能够站在理论高度，使问题得以被系统地思考和解决。立足实际，也就是避免因脱离实际，而减弱或失去校本课程开发的意义，所以如何立足实际，就需要深入思考了，抓住问题本质就是立足实际，找到解决问题的最佳途径就是立足实际，促进了学校发展就是立足实际，提高了教育教学质量就是立足实际。

第二，立足研究。校本课程开发的主要手段应立足于研究。什么是研究呢？这里主要指钻研、探索，正如2003年《普通高中课程方案》中所提：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨。”主要是针对教学实践中的问题开展研究，应该包括教学的各个学科、各个学科的教学环节，从中查找问题、研究对策、研究可行性实施方案，形成系统科学的校本资料，解决教学中存在的突出问题，使教学水平上新台阶，教学质量得以提高。

第三，立足发展。立足发展也就是立足提高。开发校本课程，要立足学校、师生的发展，不能给学校和师生带来发展的校本课程是没有多大意义的。通过校本课程的开发，学校的发展水平、师生的发展水平得到有效提高，这里可以是知识性或活动性课程，也可以是解决问题的方法性课程，还可以是对教学改进可能性的论证等。总之，要立足发展这一目标。(www.xing528.com)

第四，立足质量。在教学方面，校本课程开发的目标重点是提高教育教学质量，教育教学质量是一所学校生存的生命线。笔者考察的名校，如上海建平中学、北京四中、北师大附中深圳实验中学、唐山市第一中学、河北武邑中学等，都以高质量的教学水平而闻名远近，它们在校本课程开发方面都早已形成自己的特色，拥有了自己的校本课程开发的理论，并在实践中践行，且取得了骄人的教学成绩。

第五，立足师生。学校的发展离不开教师和学生，师生是学校发展的主体，校本课程的开发一定要强化以师生为本的理念，着眼师生发展、依靠师生参与，使校本课程开发有深厚的群众基础。师生在参与过程中，自然就融入了课程之中，开发的课程也就不会成为无源之水、无本之木了，课程的开发就有了实际的意义。

上海北郊学校在校本课程开发方面取得了成效。北郊学校是2001年由三所原来薄弱的学校合并而成，当时学校生存非常困难，最大的问题是招不到学生，校长郑杰上任后，认真进行分析，破解难题，提出了创建品牌学校的目标，并提出了三个条件：知名度、美誉度、信赖度。知名度就是要做好宣传，美誉度就是要设计形象，信赖度就是要提高质量。思路成型后，各项工作的开展就有了明确目标，在打造学校信赖度方面，充分发挥了校本课程开发这一手段。郑杰校长有他自己的理论，把教育同餐饮业相比，认为餐饮业的产品是饭菜，服务对象是顾客，宗旨是让社会满意；学校教育的产品是课程，服务对象是学生，宗旨是为高一级学校提供高素质人才，所以学校要打造信赖度，就必须把产品做好。于是郑杰校长借助课程，满足家长和学生的需求，开发的校本课程成了北郊学校的产品，既有丰富的内容，又有丰富多彩的形式，编写的产品说明书，即课程手册，成了学校的品牌。招生时，郑校长与教师们向家长介绍他们的课程，让家长看的是自己做的“新产品说明书”，让校本课程证明北郊学校是一所品牌学校，提高了家长对学校的信赖度，学校招生问题逐步得到解决，学校也走出了低谷。北郊学校的校本课程在立足学校实际、立足学校质量等方面充分体现了校本课程开发的原则，取得了成功，值得大家借鉴。

开发校本课程的程序在课程开发中是很重要的，既要使程序具有科学性，又要使程序具有可操作性，使学校开发课程能够见到成效。

首都师范大学徐玉珍教授在《校本课程开发的理论与案例》一书中，论述了校本课程开发的基本六大步骤：组织建立、情境分析、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订。组织建立阶段主要工作是成立课程委员会或工作小组、确立参与成员及工作程序、进行校本课程开发准备，情境分析阶段主要工作是进行需求评估、问题反思、资源调查，目标拟定阶段主要工作是澄清办学思路、确立一般目标与具体目标，方案编制阶段主要工作是确立课程编制的方法和手段、选择课程材料与教学组织形式，解释与实施阶段主要工作是强化教育哲学思想和学校特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资源，评价与修订阶段主要工作是设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、收集反馈意见、修订课程与课程开发方案。在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可以从其余五个中的任何一个步骤入手，也可以几个步骤同时进行。即使是第一个步骤，也会随着校本课程开发的深入而同时进行某种程度的调整和改变，不同的步骤所涉及的参与人员及其所起的作用是不同的。

参照专家课程开发理论，我们在实际操作中，可以根据学校实际确定具体开发课程方案。

根据课程开发的基本步骤，第一步，建立组织环节，可以建立由校长、教师代表、学生代表、课程专家组成的学校校本课程审议委员会，职能是审议学校《校本课程规划方案》和每学年的《校本课程开发指南》等文件及教师申报的课程，检查、监督《校本课程开发指南》的执行情况；校本课程审议委员会中的师生比为3∶2；校本课程开发与管理的日常工作由课程开发处负责。第二步，情境分析环节，可以组织对学校的综合分析，明确学校的育人目标，评估学校、教师、学生发展的需求，分析学校可以拥有的课程资源，论证课程开发的可行性。第三步，目标拟定环节，可以根据学校育人目标确定校本课程开发的总目标，制订学校课程开发的总体框架和校本课程开发的基本要求。第四步，方案编制环节，可以根据开发课程的特点，在专家指导下由教师和学生主要负责，教材是课程的表现形式，是教与学的媒介，在校本课程构建中，编写教材是最艰巨、最关键的环节，所以要精心组织，分工明确，科学规范。第五步，解释与实施环节，可以下发《校本课程开发指南》《校本课程示例》，对教师进行必要的培训，编制下发《校本课程示例》启发教师，使教师在经验中学习，进入课程创新状态。其中，编入《示例》的可以是：审议委员会提出的导向性的课程，已经开发成功的课程，其他学校开发的合乎本校《开发指南》原则的课程，教师申报课程，校本课程审议委员会审议发布课程等。实施过程中可以按照学生自主选课，组建教学班级，开发课程教师撰写《校本课程纲要》，进入学校总课表，组织实施等步骤组织完成。第六步，评价与修订环节，可以组织教科室教师监控课程实施进程，安排校本课程教师交流经验，并通过评价方案组织评教活动，对需要改进的课程组织修订，也为下阶段校本课程开发积累材料。这样，通过以上六个步骤校本课程的开发进入一个循环封闭运转的系统，增加科学性和实用性。

笔者考察了多所学校校本课程开发的方案，在此仅举一例，即《北大附中深圳南山分校校本课程开发方案》。该方案较为完善，在此作为蓝本与广大读者共同参考。