教学观念是推进教学工作的前提

观念是行动的先导，教学观念直接影响教学行为是否科学、高效，是否符合教育的时代要求，是否符合国家的育人方针政策。所以说，教学观念在教学工作中起到方向性的作用，把它放在教学篇首位来探讨是很有必要的。

江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“一定要有正确的指导思想和教育方法”，“把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来”。这些谈话充分体现了第三次全国教育工作会议精神，明确实施素质教育。教育部2014年4号文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。”这就要求广大教育工作者首先要切实更新教育思想，转变教学观念，才能把推进素质教育和立德树人的任务落到实处。

先进的教学观念应来源于先进的教育思想，应该以此为原则，研究新时期教学观念如何满足广大家长的愿望，如何引导教师教书育人，如何调动学生学习的积极性，把握教学规律，提高教学质量。在我国教育界，从古到今从事教育工作的人士，对于教学观念早就开始研究和探索，一直没有停止过，所以积累了大量有价值的文化遗产，成为了宝贵财富。

首先，先秦时期主要以孔子的《论语》和《礼记》中的《学记》为代表，教学观念已经达到很高的认知水平。如《论语》中“学而知之”、因材施教、启发诱导、学思结合、学以致用等教学观念是古代教学思想的瑰宝；《学记》中反对死记硬背，主张启发式教学，还主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即开导学生但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心，给学生指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。这些精辟的教育观念现在还值得我们学习和研究。

其次，近现代时期主要是引进和改造西方教学论，并进行研究和探索，逐步形成了我国的教育学。在19世纪末到20世纪20年代期间，比较早的由日本引进的教育学著作是赫尔巴特的《普通教育学》，主要为教学服务；20年代到40年代，引进方向逐渐转向美国和英国，引进内容增加了为教育研究服务的功能，在此期间国内学者撰写著作，1917—1948年先后出版教育学著作78本，涌现了如黄炎培、梁漱溟、晏阳初、陶行知、陈鹤琴等教育家，提出了农村教育试验、幼儿教育研究等理论。在教学观念上，黄炎培的“手脑并用”“做学合一”“理论与实际并行”“知识与技能并重”，陶行知的“手脑相长”，陈鹤琴的“活教育”的口号等成为典型。

再次，中华人民共和国成立后，教育学科体系得到发展。学习对象主要是苏联，以马克思主义为指导，重视学生的全面发展，教育学科体系得到发展，后在“文革”中遭到批判和破坏，“文革”后重建。20世纪90年代后，以1993年《中国参与改革和发展纲要》和1998年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》为纲领性文件，提出“深化教育改革，大力推进素质教育，建立起教育新体制的基本框架，主动适应经济社会发展”的目标。这期间，在教学观念上，形成了以李秉德、王策三、吴杰、吴文侃、孙邦正教授为主流的教学原则，代表了当代教学观念的潮流和主导。其中李秉德教授主编的《教学论》很有代表性。

1991年李秉德教授主编的《教学论》出版，提出了教学九大原则，形成了新的教学论体系，标志着以李秉德教授为首的西北流派的诞生。在国内外教学论界产生了较大影响，对现今中学教学具有很强的指导意义。九大原则概括起来：

（1）教学整体性原则。它包含着两重含义：一是教学所承担的任务具有整体性，教学任务的完成应是完整的，全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性，教学是一个由一系列教学要素构成的完整系统。

（2）启发创造原则。这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。

（3）理论联系实际原则。这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生在理论和实际的结合中理解和掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。

（4）有序性原则。这一教学原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和学生的身心发展情况，有次序、有步骤地开展和进行，以期使学生能够有效地掌握系统的科学知识，有效地促进学生身心的健康发展。

（5）师生协同原则。这一教学原则主要是指在教学活动中，教师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程真正处于师生协同活动并相互促进的状态之中，其实质就是要处理好教师与学生、教与学的关系。

（6）因材施教原则。因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的、最好的发展。

（7）积累与熟练原则。这一教学原则是指教学活动应该使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，进而使他们对知识、技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。

（8）反馈调节原则。这一教学原则是指在教学活动中，教师与学生从教和学的活动中及时获得反馈信息，以便及时了解教与学的情况，并能够及时有效地调节和控制教学活动的顺利开展，达到提高教学效率和教学质量的目的。

（9）教学最优化原则。这一教学原则是指教学活动中，要对对教学效果起制约作用的各种因素，进行综合调控，实施最优的教学，取得最优的教学效果。

九大教学原则经过长期的教学实践检验和修正，总结专家对教学原则的论述，作为指导中学教学的观念，目前得到教育界普遍认可，且比较常用的是已经基本定型的五大教学原则：一是科学性和思想性统一原则，二是理论联系实际原则，三是循序渐进与促进发展相结合原则，四是教师主导作用与学生主动性相结合原则，五是集体教学与因材施教相结合原则。五大原则要综合运用以发挥整体效应。

第一，科学性和思想性统一原则。要求在教学中要以马克思主义为指导，以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学，并结合教学对学生进行道德品质和正确人生观、世界观教育。科学性原则要从教学内容、教学方法与教学目的方面综合考虑，教学内容要反映客观规律和最新科学成就，传授正确的科学知识和规范的技能技巧，交流健康、积极的情感；教学方法要遵循教学科学的基本原理，表述的概念准确，引用的事实可靠、论证严谨；教学目标要注重培养学生实事求是、尊重科学的态度，教会学生掌握发现问题、分析问题、解决问题以及验证理论的科学方法。思想性原则要从教学中对学生思想品德产生影响的学科内容、教学方法和教师自身素养等方面考虑，学科内容要挖掘内在的世界观、方法论、历史观、价值观、情感、伦理行为规范等思想因素；教学方法要有意识地结合社会生活实际和学生实际进行思想品德教育；教师素养要求教师自觉地把思想品德教育渗透到教学的各个环节中，并以自身的思想政治水平与道德修养影响和教育学生。

第二，理论联系实际原则。要求教学必须坚持理论与实际的结合与统一，引导学生在理论与实际的联系中去理解知识，并运用知识去分析和解决实际问题，实现学以致用，用理论分析实际，用实际验证理论。这一原则继承了我国的“知行统一”的优秀教学传统，遵循学习活动的“直接感知”原理，使学生从具体到抽象，获得必要的直接经验，领会科学知识，以指导实践。在基础理论和基础知识的教学中，要求教师突出基本原理及体系，注意学科间的横向联系，保证理论教学的系统性、科学性；在实际教学中，要运用多种方式引导学生将理论知识与实际联系起来，使学生更好地理解掌握书本知识，并学会运用知识去解决实际问题的基本技能和方法。

第三，循序渐进与促进发展相结合的原则。这一原则要求教学既要按照学生身心发展和学科知识逻辑顺序进行，又要尽可能地促进学生发展，正确处理学生现有发展水平与潜在发展水平之间的关系。循序渐进原则依据的是学校课程中各门学科都具有本学科独特的逻辑结构和知识体系，学生身心发展有着从不成熟到成熟的发展过程，学习的规律是一个由简单到复杂、由现象到本质、由具体到抽象的逐步深化过程。因此，教学必须遵循循序渐进的原则，严格按照教学内容的系统性进行，突出重点，突破难点，注意新旧知识之间的联系，遵循由浅到深、由易到难、由简到繁的规律。促进发展的原则要求教学既关注学生现有发展水平，又要关注学生潜在发展水平，这就要求教学过程中，教学知识结构要合理，尽力促进知识结构内化为学生的智能结构，加强对学生的学法指导，启发学生在独立思考中获得知识，运用已经获得的知识解决各种理论和实践问题，使学生养成独立获取知识信息的兴趣、能力和习惯；对教师而言，倡导启发式教学，通过提供问题情境，启发学生进行积极的思维，促进学生主动发展。

第四，教师主导作用与学生主动性相结合的原则。这一原则要求教学过程中教师既要发挥自身的主导作用，又要充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生学会独立思考，独立获取知识和运用知识。教师主导作用与学生主体地位是教学的两个方面，也称教学的双边关系，二者不可分离。要真正体现这一原则，关键是教师如何发挥主导作用，应关注以下几个方面：一是创设民主的教学氛围。建立平等的师生关系，充分尊重学生的个性，鼓励学生质疑问难。二是加强对学生思维方法的培养。引导学生积极思维，调动学生学习的积极性和参与意识，培养学生思考问题的方式方法，这就要求教师教给学生各种思维方法，善于讲清思路，多引导学生进行逻辑推理活动，掌握知识的规律和方法，培养他们的自学能力。三是善于激发学生的学习兴趣和求知欲。在教学过程中，安排富有探索性的知识内容和丰富多彩的教学形式，加之富有感召力的感情投入，吸引学生学习的注意力，激发他们潜在的好奇心理，使学生心理处于积极的状态，在学习兴趣和求知欲的作用下，达到高效学习的状态。四是要提高教师思想认识和业务素质。20世纪80年代以后，主体精神成了时代理想最核心的内容，呼唤学生主体精神，尊重学生主体地位，注重发挥教师主导作用，成为我国教学理论界的共识，教师在教学中一定要高度认识这一点，有意识地在教学中体现师生的导体关系；要想使学生主体地位得以充分发挥，教师高水平的业务素质、驾驭知识的执教能力是很重要的，缺乏这一点，师生导体关系就很难得到恰当处理。

第五，集体教学与因材施教相结合的原则。这一原则要求教学要面向全体学生，既要完成课程标准要求的任务，又要考虑班级学生的发展水平，还要保证学生个体潜力得到充分挖掘。集体教学原则要求学校教学要按照国家统一规定的课程计划、课程标准并结合学生实际组织教学活动，做到在充分了解学生特点的基础上，使教学活动体现科学性，使全体学生学好国家规定的各门课程。因材施教原则要求充分尊重学生的个性差异，用发展的眼光看待学生的差异，通过教师的努力力求使每个学生都能成人成才。考虑现今班级授课的形式，可以利用集体教学、小组合作教学和个别辅导相结合的教学形式，体现集体教学与因材施教相结合的原则。(www.xing528.com)

上述教学五大原则作为教学要求的基本框架，构成了一个完整的教学原则体系，为现今教学界所公认。在实际教学工作中，应活学活用、因地制宜，可以根据学校教学实际衍生出具体的操作性更强的教学规程。这五大原则作为理论的支撑，对教学提出了科学有效的要求，在教学中应时刻准确把握这些原则的要义，充分体现在教学中的每一个环节，使教学工作取得最佳效果。

在国家教委1997年2月27日印发的《普通中小学校督导评估工作指导纲要（修订稿）》中，具体规定了教学督导评估的内容，涉及教学原则的部分主要作了如下表述：“学科教学及各项工作中渗透德育，教书育人、管理育人、服务育人。学生学习习惯与学习能力的培养。因材施教，对品行有缺陷、学习有困难学生的帮助与辅导。……学生个性的培养。……”这些内容反映了上述五大原则的部分精神，各个省市中小学校的督导评估细则基本参照《纲要》中的规定而制定。如《吉林省普通高中办学水平督导评估指标体系》中将教学工作分为十个部分，明显涉及教学五大原则的有计划的执行、常规教学管理、因材施教等项。

河北省玉田县第一中学作为省重点中学，教育教学成绩一直很突出，在学校制定的《教师教学规程》的总则中规定了教学要坚持“四个结合”，树立“四个观点”。一是坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合，树立教与学辩证统一的观点。二是坚持教学要求与学生实际相结合，树立一切从实际出发、循序渐进、因材施教的观点。三是坚持引导学生掌握知识与发展智能相结合，树立砸实“双基”与发展智能统一实现的观点。四是坚持教材的思想性和科学性相结合，树立寓德育于教学之中的观点。这“四个结合”“四个观点”符合教学五大原则，对教学有很强的指导意义。

如何在教学的具体环节中落实教学原则，使教学原则成为教师教学中自觉执行的理念呢？总结工作中的经验，笔者认为可以从以下几个方面入手：

一是组织学习，提高认识。通过系统学习教学原则，教师应认识到教学原则在指导日常教学中的重要性，熟练掌握教学原则的具体要求，有意识地应用到教学工作中并作为指导教学的纲领。学习可以是长期的，也可以依托一定的教学活动进行阶段性强化，还可以通过环境建设进行熏陶，通过专门会议组织培训等。

二是制定章程，有据可循。学校依据教学原则，制定符合本校实际的教学章程，细化具体教学要求，制定具体教学措施，使教师教学工作有据可循，教学活动在规定的范围内有序开展。平常我们总说“教学有法，教无定法”，这里强调的是“教学有法”。

三是示范引路，抛砖引玉。学校组织各项教学活动，依据教学原则，发现和培养教学典型，通过具体的教学活动加以示范引领，可以组织体现专项教学原则的典型示范活动，也可以组织体现综合多项教学原则的典型示范活动，使教师更好地理解和应用教学原则，使教学逐渐由认识到实践，由思想到行动，由个体到集体，教学原则变成教学工作自觉的观念。

四是加强评估，规范行为。在教学原则落实过程中，加强对教学活动的评估，使教学行为不断规范到教学原则的框架内，长期坚持，定会收到好的效果。

要使教学原则成为教学观念，进而变成教学行为，增加管理的可操作性是一个研究课题。笔者认为，可以从以下几个方面入手：

一是细化教学原则。教学原则是教学应该遵循的基本原则，具体到教学活动的各个细节中，还有许许多多的问题需要解决。要增强教学原则落实的可操作性，就要细化教学原则，制定具体的教学执行章程或规定，而不是泛泛去说教。这一部分应该是学校管理制度中的教学管理制度部分，这里不再赘述，在本书接下来的几个篇章将详述。

二是尊重学科规律。中学教学的各个学科，是前人探索科学的结晶，对学生来讲是理性知识，各个学科知识体系和思维规律都有区别。教育家对这些学科教学规律进行了多年的探索，并继承了先人的教育教学成果，总结了教学原则，所以要增加教学原则的可操作性，必须尊重学科规律，落脚到学科教学规律的研究探究上，才能取得好的效果。

三是尊重教师风格。教师教学风格是教学工作中形成的特色，是与他人的不同之处，“教学有法，教无定法，贵在得法”，教无定法很大程度上取决于教师的教学风格。在教学原则向教学观念、教学行为的转变过程中，充分尊重教师教学风格，是很有必要的。

四是尊重学生特点。各个学校根据本校实际制定的办学宗旨、治校思想、奋斗目标、“一训三风”（校训、校风、教风、学风）等都有一定差别，制定这些理念的依据离不开学生的特点，职中与高中、高中与初中、初中与小学都不一样，即使同等级的学校之间也不一样，所以在落实教学原则时，考虑学生的特点也是必要的。

《人民教育》杂志2008年刊载了多篇关于教育教学观念的文章，从总体和不同侧面介绍了学校教育教学观念发展的历程和典型学校，反映了现今教育界对教育教学观念的重视程度。

《人民教育》杂志2008年第21期发表的华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、博导郑金洲的文章《改革开放30年教育观念的创新》，总结了改革开放30年来教育观念的创新发展。作为教育观念，也是指导教学的主要观念，论述的主要内容如下：

首先，素质教育观念是教育工作的主题。倡导五个主要观点，一是促进学生全面发展。既要着眼于学生知识、技能等的增强，也要着眼于学生态度的养成、体质的强壮、能力的提升。二是促进全体学生发展。主张将“为了一切学生”作为教育工作的重点。三是促进学生主动发展。反对“填鸭式”教学、“灌输式”教育，把学生当作一个有积极探究精神的个体来看待。四是促进学生个体发展。把创新精神的培养置于突出地位，尊重学生个体的生命价值。五是促进学生终身发展。反对“用过去的知识教今天的学生，再让他们去面对明天的未来”，让学生学会知识的同时，掌握学习的方法，形成积极的学习态度，提高收集、分析、整合信息的能力。

其次，树立学生为本观念，学生是自己发展的主人。新型学生观主张把学生当作一个个富有生命活力的、健康的个体来看待，把教育看作是追求学生生命成长的过程。具体体现在“三个关注”上，一是关注学生的主动性。强调学生有主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思的可能，强调学生要成为自己发展的主人。二是关注学生的潜在性。强调学生存在无限发展的可能，既要把握学生的现有状态，又要着眼于学生的未来发展，才能真正促成学生的健康成长。三是关注学生的差异性。教育的价值在于努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都能得到健康、充分的发展。

《人民教育》杂志2008年第22期发表的江苏省无锡市羊尖高级中学陈平的名为《发展力，当代教师的生存力》的文章，文章论述了教师发展要重视“道”的修炼，教学之“道”，是指能影响教师教学行为的教育教学的基本原理、基本规律以及教育的信念等。这些提供给教师的是全面又最基本的教学原理，不是片段知识或单一的方法，而是系统的知识结构及整体的思维方式。当人们在这样整体、全面、系统的框架下来理解事物或寻找解决问题的方法时，就变得容易的多。否则人们不是陷入琐事之中难以自拔，就是走入歧途而不能自拔。新课程背景下的教师发展，更应重视“道”的修炼，更应重视理念的提升与观念的更新。文章观点一针见血，从整体上精辟论述了教学原则或教学观点的重要性，给人以启发。

《人民教育》杂志2008年第18期发表文章《把学生从被动学习中解放出来》，记载了浙江省萧山中学办学事迹，校长夏国良一直坚持不懈地追求“如何把学生从被动的学习中解放出来，让学生走出校门时，具有可持续发展的能力”。萧山中学多年的教学经验就是一句话——“学生学习的源头是不断地提出问题”，以问题引入教学内容，激发学生兴趣，激发学生探究的积极性，引导学生主动学习后边的内容，使学生跟上教师教学的节奏。笔者暂且称其为“问题教学法”，它充分体现了教学原则的第四个原则，即教师主导作用与学生主动性相结合的原则，并且是对这一教学原则的具体实践。

教学观念在教师教学实践中的意义重大，对教学的指导作用日益受到重视，但是教学的发展没有止境，教学观念也要与时俱进，才能取得更好的教学效果。