教学基本功与教学技能

为了严格界定中学地理教师的教学基本功，我们在阐明了地理教学基本功涵义的基础上，还应该充分认识教学基本功同教学技能、教学能力、教师素质、教学经验、教学艺术、教学风格的密切联系与区别。

教学技能是教师在教学过程中运用知识和经验，通过练习而形成的，解决实际问题的动作与行为方式，或者说才能。教学技能可以分为动作技能和心智技能两类：有大量外显行为的技能，如读图、填图等属于动作技能；以感知、思维等内部心理行为为主的技能，如理解大纲、分析教材、编写教案等属于心智技能。

教学能力是教师为完成教学任务所必须具备的各种能力，是教师成功地进行教学工作所必需的个性心理特征。由于教师经验、教学技能和个性心理的差异，不同教师的教学能力是有高下之分的。教学能力与教学技能的区别在于，教学技能是教师在教学活动中的动作和行为方式的综合，而教学能力是教师在教学工作中调节认识过程的心理活动的综合。

教学技能与教学能力对教学基本功有直接的影响。一般来说，熟练的教学技能是教学基本功的良好基础，但有了熟练的教学技能，还不能算是具备了教学基本功。因为教学技能在教学过程中的运用是否得当，必须结合教学目标、教学内容、教学方法和课堂结构等方面加以考察，检验其作用点和作用时机是否符合教学要求和认知规律，这就要求教师应有更高层次的教学能力。教学基本功也并不像教学技能那样，仅凭模仿和练习就可以掌握的。要想在课堂教学过程中熟练地综合运用教学基本功，教师的心理素质和个性心理特征起很大的作用，也需要一定的教学能力。因此可以说，熟练的教学技能加上相应的教学能力，才能形成良好的教学基本功。由于教学技能和教学能力的直接影响，使得教学基本功具有外显性特点，表现在备课、上课等教学工作的各个方面，因而可以通过教案和课堂教学，对教师的教学基本功水平进行单项的或综合的检测评价。

教师素质是指教师作为一般的有机体（人）先天具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统和脑的特性，以及感官和运动器官的特性。因此，教师素质对教学基本功有一定的影响，如语言是否动听就与教师的语言器官构造有关，绘图是否迅速美观就同教师的动作协调性有关。但是，教学基本功也不等同于教师素质，良好的教师素质为熟练的教学基本功奠定了基础，然而忽视教学技能与教学能力的训练和培养，熟练的教学基本功也不会自然形成。(www.xing528.com)

教学经验是教师在教学过程中积累起来的，具有普遍意义的，对今后的教学实践有一定指导意义和实用价值的知识体系。教学经验是教师通过直接体验而获得的，需要经过一个实践过程才能积累，而且有成功的经验和失败的经验之分。总结经验可以推动教学能力的发展，有利于教学基本功的提高，但教学经验也不等同于教学基本功。一般来说，失败的经验绝不属于教学基本功，成功的经验才能促进教学基本功水平的提高，并且关系着教学艺术的形成。

教师素质和教学经验对教学基本功的影响，不像教学技能与教学能力对教学基本功的影响那样直接，而是较为间接地表现在教学基本功的内涵方面，这种影响使得教学基本功又具有内潜性特点。如前所述，教师素质从先天条件方面影响着教学技能的水平，从而关系着教学基本功的基础；教学经验又从后天积累方面影响着教学能力的发展，从而制约着教学基本功的提高。在教学过程中，教师素质和教学经验所造成的教学基本功的差异，也是通过外显的教学技能和教学能力表现出来的。但是，教师素质越高，教学经验越丰富，教学基本功越容易巩固，成为一种潜在的势能，而这种潜在的势能一旦形成，就会长久地发挥作用。由此可见，教师素质和教学经验对教学基本功的形成与巩固，以及向教学潜能的转化起着重要作用。

教学艺术是由教师的个性风格所制约的，具有美学价值的，能够创造性运用各种教学方法的个人才华。它的实质是教师本来独特的创造力和审美价值在教学领域中的结晶。教学风格是教师在教学活动中，通过教学内容和形式的统一所表现出的独特的教学艺术。教学艺术和教学风格的形成都离不开扎实的教学基本功。

根据上述对教学基本功的界定不难看出，教学基本功的性质决定了它是教师的教学水平和教学素质的重要标志。具有合格的教学基本功，这是对中学地理教师的起码要求，是规范完成中学地理学科教学任务、提高中学地理教学质量的基本保证。随着教学基本功水平的不断提高，地理教师的教学水平还会逐渐发展到更高的境界，直至升华为教学艺术，并形成自己独特的教学风格。正如前面所说的，扎实的教学基本功，是地理教师教学艺术与教学风格形成的重要基础。