地理课堂教学评价的4个问题

中学地理课堂教学评价是一项具有十分重要意义，而且又是非常具体、深入、细致的工作。我们要想持久地开展好这项活动，使其真正起到促进地理教学改革不断深入、大面积提高地理教学质量的作用，必须注意作好以下几件事：

第一，不断提高对地理课堂教学评价活动重要意义的认识。本章第一节已经对地理课堂教学评价的重要意义作了详细的分析与阐述。我们在开展这项活动之前，先要从理论上认识它的重要性，但这还远远不够，还要结合教学评价活动，不断加深与提高对这项活动重要意义的认识，从而更加自觉地投入到这项活动中去。

第二，要认真学习有关教学评价的理论。为了提高对地理课堂教学评价活动的认识和参加这项活动的积极性，我们应该结合地理课堂教学的实际，认真学习教育教学理论，特别是有关教学评价的理论。通过学习不仅要明确教学评价的涵义，而且要认清教学评价的功能、种类、内容和方法等一系列理论问题，从而武装头脑，为开展好地理课堂教学评价活动打下理论基础。

第三，要制订一个切合实际的好的中学地理课堂教学评价指标体系。地理课堂教学评价的质量高低，最重要的是要有一个科学的、高质量的评价指标体系，这是搞好地理课堂教学过程评价的关键。《北京市中学地理学科课堂教学评价方案（试行）》所规定的指标体系，是在深入学习有关教育教学评价理论的基础上，经过几年的调查研究、反复实践、不断修订后完成的，是一个符合当前中学地理教学实际的评价指标体系。因此，我们在开展地理课堂教学评价活动时，一定要认真学习这个评价方案，深刻领会方案的精神实质，用以指导地理课堂教学评价活动的实际，这样可以收到事半功倍的效果。但在另一方面我们也应看到，这个评价方案也并不是十全十美的，它也有一定的局限性，特别是在评价指标体系中评价项目及其权重系数的确定方面，仍然带有一定的经验型因素，随着时间的推移，其局限性也将日渐显露出来。所以我们在使用这个评价方案的同时，还要不断检验这个方案评价指标体系的科学性，一旦发现问题及时提出研究，以便及时修正方案中的不当之处。

第四，在每次进行地理课堂教学评价活动之前，我们都必须明确本次评价活动的目的。教学评价活动的功能是有多重性的，教学过程评价的功能一般可以概括为诊断、测定、评优、研究和实验等几个方面。诊断就是通过教学评价活动了解教师的教学能力与教学水平，找出教师教学中存在的主要问题，以便帮助他分析原因，尽快提高教学水平。测定就是通过教学评价活动测定某位教师当前具有的教学能力和达到的教学水平，以便决定对他的使用或评定职称。评优就是通过教学评价活动评选出优秀地理课（可以是某方面的优秀课，如教材处理、能力培养、思想教育、教学方法、教学手段等方面的优秀课，也可以是全面的优秀课）。研究课是通过教学评价活动对某方面的教改专题进行研究探讨的课，它们是为不同的教改专题研究服务的。实验课也是为不同的教改课题进行实验研究服务的课。很明显，教学评价活动的不同目的，其评价的重点内容及方法均应有所不同，以诊断、测定和全面评优为目的的教学评价活动，应该以中学地理课堂教学评价指标体系的全部指标为准绳，全面衡量课堂教学过程的优劣；而以研究、实验和专题评优为目的的教学评价活动，则应根据需要来侧重中学地理课堂教学评价指标体系中的某个或某些项目。因此，明确每次教学评价活动的目的，是搞好教学评价的重要先决条件。(www.xing528.com)

第五，进行地理课堂教学评价必须采取实事求是的科学态度，而不应过分主观臆断或掺杂个人的感情色彩，以保证教学评价的客观性。如果教学评价是客观的，它可以促进教学改革，反之则妨碍教学改革，不利于青年教师的成长。《北京市中学地理学科课堂教学评价方案（试行）》所确定的中学地理课堂教学评价指标体系，是经过反复研究讨论和实践检验之后确定的，因而基本上符合全北京市当前中学地理教学的实际，使用这个方案也完全能够保证教学评价的公正与客观。因此，我们在使用这个方案的评价指标体系进行教学评价活动时，就不应以任何理由来强调本区县、本学校，或者某次教学评价活动的特殊性，而掸自修改这一评价指标体系中的任何一个评价项目及其权重系数，以保证教学评价活动的整体性与客观性。如果我们在使用过程中确实感到这一评价指标体系中还存有某些方面的问题，可以及时反映给有关部门，以供修订时参考。

第六，在每次课堂教学评价活动中，评价人员都要注意抓住评价的重点，而不要面面俱到，主次不分。从过程评价的要求来看，教学内容、教学过程、教学方法三项应作为评价的重点，这从权重系数的分配上已经清楚地反映出来了，但在具体实施过程中，还要针对不同情况进一步突出重点、抓住重点进行评价。例如，对新教师和未学过地理专业的教师，首先要重点评价教学内容，以保证课堂教学的科学性和按时按质完成教学任务；而对老教师则应重点评价教学过程与教学方法。当然，针对不同目的的教学评价活动，其评价重点也自然应有所区别，这在前面已经说到，这里不再赘述。

第七，在地理课堂教学评价过程中，一定要坚持定性与定量相结合的原则，在定量测量的基础上搞好定性分析的评价方法，二者不可偏废。心理学家认为，凡是存在的东西总会存在于某些数量之中，而存在于数量中的任何东西都是能够测量的。根据测量的数值进行教学评价，要比单纯的定性分析准确可靠，说服力强，所以在各种教学评价中都越来越多地采用定量测量的评价方法，这是教学评价科学化的一种必然趋势。但是，我们也应注意一种倾向常常掩盖着的另一种倾向。在使用了《北京市中学地理学科课堂教学评价方案（试行）》这样的科学评价指标体系之后，往往容易出现以定量测量完全取代定性分析的倾向，正像前面说过的那样，其结果将被评教师的注意力完全引导到分数的高低上去，反而忽略了自己教学中存在的主要问题及探讨如何进一步改进的方向，这就离开了教学评价的根本目的和意义。因此，坚持定性与定量相结合的原则，在定量测量的基础上搞好定性分析，这才是课堂教学过程评价方法的最核心之处。

第八，进行地理课堂教学评价必须坚持“一分为二”的辩证观点，既不能只讲优点与长处，也不应只讲缺点和问题。要充分肯定主讲教师的优点，同时也要抓住主要矛盾，指出其教学中存在的问题与不足，最好还能帮助他们分析造成这些问题的原因，明确指出改进的方向。只有这样，才能鼓励教师发挥优势，改进教学，迅速提高教学能力与教学水平，从而使地理课堂教学评价活动真正起到推动教改，大面积提高地理教学质量的积极作用。