地理思维：基本形式与个性化教学

前面已经说过，由于地理知识的不同逻辑属性，在学习过程中就需要采取不同的思维方式。许多地理事实材料的描述和地理观念的形成，都需要运用形象思维；揭示地理事物的形成、发展与变化的过程，需要运用逻辑思维；阐明地理事物之间和人地之间的联系与关系，则要运用辩证思维；此外，凡涉及地理事物空间分布、空间联系、空间结构的内容，都要运用空间想像与空间思维的方式。然而在这些思维方式中，最基本的方式是地理逻辑思维，所以在教学中培养学生的地理思维能力，要以地理逻辑思维能力为主。地理逻辑思维的基本形式是抽象概括、判断推理、分析综合，它们都离不开比较。

1.抽象概括

抽象概括是形成地理概念的基本方法。抽象就是把地理事物的非本质属性加以舍弃，而将其本质属性抽取出来；概括就是在头脑中把抽象出来的地理事物本质属性再推广到具有同类属性的一切事物中去，从而获得地理事物的普遍概念。地理概念是对地理感性材料进行分析比较和抽象概括，然后用定义的形式表示出来。例如，在讲述“沉积作用”这一概念时，可以先让学生看“河口三角洲”、“流动沙丘”、“冰川尾碛”等景观图片或有关录像，引导他们分析成因并加以比较，找出这些地貌形成过程的相同处与不同处，它们都是岩石风化和侵蚀后的产物在外力搬运途中因搬运速度降低、冰川融化等因素影响，而导致被搬物质逐渐沉积而成，不同之处是被搬运来的组成物质不同，地貌特征不同。最后，教师可以概括出沉积作用的定义。此外，在逻辑上减少概念的内涵，扩大其处延，也是一种概括。如在沉积作用的概念中抽去“沉积”这一属性，只留下外力的影响这一本质属性，就可同风化作用、侵蚀作用、搬运作用的概念共同概括出“外力作用”的概念，它既包括沉积作用，也包括其他几种外力作用。

2.判断推理(www.xing528.com)

判断和推理是地理思维由此及彼、由表及里、由现象到本质的高级认识阶段。所谓判断就是运用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某种地理事物所具有的属性、特点或关系。长江是一条大河，这是肯定判断；里海不是海，这是否定判断。在认识过程中，判断实现着从一个判断到另一个判断，从一个认识水平上升到另一更高认识水平的过渡。大兴安岭是我国季风气候与大陆性气候的分界线，这是一个高级形式的肯定判断，它是在分析大兴安岭两侧气温、降水、干湿状况等一系列气候资料并加以比较概括后得到的新判断。所谓推理就是以一个或几个已知判断为根据，作出一个新的判断。推理是从已知推求未知获得新知的重要方法。推理有归纳推理、演绎推理、类比推理三种。归纳推理是根据几个个别判断推知一般判断。秦岭——淮河一线是我国1月0℃等温线和800毫米等降水线通过的地方，是亚热带湿润区和暖温带半湿润区的分界线，又是亚热带常绿阔叶林与温带落叶阔叶林的分界线，以及水田耕作区同旱地耕作区的界线等。根据这几个个别判断，经过归纳推理，从而得出秦岭——淮河是我国南北方的重要地理分界线这个一般判断。演绎推理是根据一般判断推知个别判断，所谓“举一反三”就是从一般推知个别。根据工业布局的一般原理，为国家某个工业建设项目的布局选择最合理的方案，就是按照演绎推理的规律来为国家经济决策提供理论依据。类比推理是根据两种属性相近的地理事物，推知它们可能还有别的相近属性的思维形式，“触类旁通”就是类比推理。魏格纳根据大西洋两岸外形吻合等事实建立大陆漂移说，就是运用类比推理的产物。

3.分析综合

前面已经讲到，分析综合也是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点。分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体。通常分析一个地区的区域地理特征，常常需要综合的思维形式。