地理基础知识的涵义及个性化教学方案

现代教学论认为，“在教学中，教师主要通过教材向学生传授系统知识、间接经验。学生对教材的掌握，是一个感性认识和理性认识相结合的过程。感性认识是对事物表面和外部特点的认识，但对学生领会知识来说是极其重要的。”然而，“认识的主要任务是要认识事物和现象的本质，揭露科学规律。因此，必须使学生的认识活动从感性阶段上升为理性阶段。”而且，“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。”

学生学习和掌握地理基础知识的过程也不例外，必须遵循认识的一般规律。这就是说，学生学习和掌握地理基础知识，也是一个感性认识与理性认识相结合的过程。首先是对地理基础知识的感性认识阶段，包括直接感知和间接感知。由于地理知识的广阔性特点，学生由直接感知（如实习、实验、参观、观察、调查等）而获得的地理知识毕竟所占比重较少，而大量的地理基础知识来源于间接感知，主要是靠教师的讲解，即教师的形象化语言和各种直观教具。然后是对地理基础知识的理性认识阶段，这就是在学生感知的基础上，将所获得的大量感性认识经过反复加工、整理和改造，逐步进入对地理事物的本质和规律性的认识，即理性认识阶段。学生初步掌握了地理基础知识之后，还需要再回到实践中去运用，首先是在完成各种练习、作业、实习、实验等的过程中去运用这些地理基础知识，还可以在适当时机通过有组织的社会实践活动和生产劳动等，引导学生综合地、灵活地运用所学地理基础知识，培养学生分析与解决地理问题的能力。

从上述学生学习与掌握地理基础知识的这一过程我们不难看出，它同辩证唯物主义认识论的一般规律是完全一致的：理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识；经过实践得到的理性认识，还需再回到实践中去进行检验和发展，并运用其改造客观世界；如此循环往复以至无穷，使人的认识不断向前发展。在这一认识过程中要实现两个“飞跃”，由感性认识上升到理性认识，这是认识的第一个“飞跃”；而从理论再到实践中去检验和运用，这是认识的第二个“飞跃”。

根据学生学习与掌握地理基础知识的上述过程，我们可以得知，所谓掌握地理基础知识，就不仅仅是要认识地理事物的表象，而且还要真正懂得地理事物的特征与规律，正确理解地理概念和地理成因；也不仅仅是能够认识地理事物的这些本质特征，而是对地理事物的这些理性认识，能够再回到实践中去运用，解决有关的地理问题。具体来说，学生掌握地理基础知识的涵义应该包括下列几点：

1.能够正确认识地理事物表象，并初步进行记忆，表现为能够对所学地理事物的基本特点加以复述。例如，学生在学习某个地区或国家的地理概况之后，能够对照地图正确复述出该地区或国家的地理位置、主要山脉河流、气候概况、主要物产、主要经济部门、主要城市、居民情况等基本地理事实材料。

2.能够在正确认识地理事物表象的基础上，初步认识与把握地理事物的本质特征与本质联系，表现为能够正确理解地理概念，初步认识和区别地理特征，初步理解地理规律和地理成因，找出新旧知识的内在联系，形成新的知识体系。还以学习某地区或国家地理概况为例，学生不仅能够对照地图正确复述该地区的基本地理事实材料，而且还应能够初步懂得该地区的主要地理特征（包括单项地理特征，如气候特征、工业特征等，也包括区域综合地理特征）及其形成原因，并且正确加以复述。(www.xing528.com)

3.能够在获得对地理事物的理性认识的基础上加以运用，主要表现为能够把学到的地理基础知识用于解决实际问题，用于规范自己的行为。例如，在学习了某个地区或某个国家的地理概况，认识了该地区或国家在环境保护方面取得的成就之后，能够学习人家的经验来解决本地区的环境问题，或者学习人家的精神，规范自己的行为，不作破坏环境的事。

4.通过学习地理基础知识，不仅学会了知识本身，而且掌握学习地理基础知识的方法，表现为掌握了地理知识结构，在碰到类似的地理问题时能够运用这些知识结构分析和解决问题。例如，在学习了某个地区或国家的地理概况，分析认识了该地区或国家的区域地理特征之后，能够初步掌握综合分析比较区域地理特征的方法，并在学习另一新的地区或国家地理概况时加以正确运用。

5.通过学习地理基础知识，不仅学会了知识，掌握了学习方法，而且能够创造性地加以运用，表现为能够从自身的认识水平与个性品质特点出发，富于创造精神地进行学习和解决碰到的地理问题。还是以学习了某地区或国家地理概况，初步掌握分析区域地理特征的方法为例，如果在学习另一新的国家或地区地理概况时，碰到的是一个同别的地区都不一样的、地理特征极其特殊的地区，也能够依据已有的知识和认识水平，富于创造性地进行分析，并得到基本正确的答案。

总之，学生学习了地理基础知识以后，要达到上述五个方面的标准，才能算是完全掌握了这部分地理基础知识，就是在通常情况下，至少也要达到前四个方面的要求，才能算是初步掌握了这部分地理基础知识。