中学地理教材总体分析：走向个性化教学

中学地理教材的总体分析研究，通常主要是从以下三方面进行。

1.分析研究教材产生的时代背景

从上节我国中学地理教材的发展与变革中我们已经知道，任何一部中学地理教材都是在一定的社会、政治、经济条件下，在一定的科学技术基础上产生的。因此，我们对一部中学地理教材进行总体分析，首先就要分析研究它产生的时代背景，了解它是在地理科学和教育科学发展到什么水平时诞生的，当时的社会、政治、经济条件怎样，国家的教育方针政策如何。只有弄清楚这些问题，才有助于我们认识教材的编写目的，认清教材体现的三项教育职能，有助于我们深入了解教材的主要优缺点，以及在教学实践中如何取长补短，更好地发挥教材的作用。例如，我们在分析1978年至1991年的初高中两部地理教材时曾指出，它们都是在世界性新技术革命的推动下，现代地理学和现代教育科学都有了迅速发展，我国中学地理教育已进入现代地理教育改革阶段后诞生的；不同的是，1978年时人们在思想上对于这种形势还认识不足，因而编出的初中地理教材无论在知识结构、认知结构，还是表述结构方面，都不能很好地反映出时代的特点；而1982年的高中地理教材则是另一种全新的面貌。我们了解了这两部教材产生的时代背景及其差别，我们就能够更好地驾驭它们。

还有一点需要指出的是，随着现代社会、政治、经济与科学技术的迅猛发展，一部教材在使用一段时间后，往往也会产生与时代要求不相适应或者不完全适应的状况。因此，及时研究这种变化，并且根据需要及时调整教学内容也是非常必要的。即使像高中地理这样的好教材也不例外，这正是我们当前要新编高中地理教材的主要原因。

2.分析研究教材的内部知识总体结构(www.xing528.com)

教材的内部知识结构，是指教材各组成部分的地理知识内容及其排列组织形式。这种排列组织形式是按照一定的逻辑关系安排的。不同的地理教材，由于其编写目的不同，所选内容各异，其知识结构也不尽相同。分析研究教材的内部知识总体结构，不仅可以全面了解教材各组成部分之间的关系，而且有利于认清教材的整体功能，从而为正确使用教材打下良好基础。分析研究地理教材的内部知识总体结构时，首先要划分清楚教材由哪几部分组成，然后分析各部分知识间的逻辑联系，研究教材编排组织的设想及目的，在此基础上，最好以图解的形式建立起该教材的知识结构模式，可以使人一目了然。下面，以现行《高中地理》教材为例加以说明。

现行《高中地理》教材是由上下两册共11章组成的系统地理知识，它的指导思想是从人类和地理环境的关系着眼，给予学生有关地理环境的基础知识，并从而使学生对如何合理利用环境、改造环境和保护环境，趋利避害，使地理环境向着更有利于人类生产与生活的方向发展有一个基本的了解和认识。教材的知识结构大体上是以地球的宇宙环境为开端，了解地理环境的结构，构成地理环境各要素的性质、特点、分布和运动规律，以及各要素的相互联系与相互制约为基础，通过资源与能源的利用，重点认识人类活动与地理环境之间相互影响、相互制约的关系，认识协调好人地关系的重要意义，促进人类的可持续发展和社会的进步。

3.分析研究教材的外部联系

一部地理教材的外部联系主要有三个方面：一是与其他年级地理教材的联系，如初中中国地理教材同初中世界地理、高中地理教材的联系；二是与其他相关学科的联系，如高中地理同物理、化学、生物、数学、历史、政治等学科的联系；三是与现实社会生活、生产有关的各种知识的联系。我们分析研究一部地理教材的外部联系，将有助于我们全面认识该教材在整个学科教育中所处的地位和作用，如初中中国地理教材是学习高中地理的基础，中国地理教材中的大量地理事实材料可以帮助学生更好地理解高中地理教材中的地理原理；分析研究地理教材的外部联系，还将有助于我们充分利用相关学科知识和现实社会生活中的知识，教好地理课。例如，高中地理就同相关学科和现实社会生活有着极为广泛的联系，如果我们能够充分利用有关学科的知识，又注意有计划、有目的、经常性地搜集和积累有关资料，以备教学中使用，那么将会大大提高高中地理的教学质量。