个性化教学|全班合作研究型|地理教育

内容与步骤：确定合作研究主题课题→成立子课题研究小组→各组采集实验分析→各组提供相应数据资料→全班进行主题课题研究→各组撰写论文课题报告→全班交流论证课题报告→师生共同评价总结

实例：在高中地理农业生产学习中，我设计了一道研究性学习课题：“倘若让你承包卜塘地区（马鞍山市郊）的一片荒山15亩、荒地5亩、半亩水塘。根据所学知识，设计一可行性生产方案。”设计生产方案之前，带着课题，到郊区农村进行实地考察。考察之前，根据活动内容，全班分设活动小组有：测量组、地貌组、气候组、水文组、土壤组、摄影组，分别调查了解当地的地形、气候、水源、土质等发展生产的条件，为同学设计生产方案提供资料和依据。每个小组由同学根据兴趣爱好来选择，组长由同学本人毛遂自荐，组员由组长聘请，具体任务由小组同学讨论确定、分工合作共同完成。然而，每班总有一些不合群的同学，他们由老师组成一个“协调组”为所有活动小组提供服务和协调。

经过各小组精心策划准备，每位同学都带着自己兴奋和任务出发，一到目的地，个个都忙碌起来：地貌、测量组架起了经纬仪、进行地形、地貌测量和描述；水文组提取水样，进行含氧量和酸碱度的测定；土壤组挖掘了土样，认真分析土壤的干湿度、酸碱性和有机质的含量；气候组仔细观察当地的植被，结合资料分析气候特征……

经过实地的气候、地貌、水文、土壤调查后，各小组进行认真分析归纳，为其他小组设计生产方案提供参考数据、资料依据：如地貌组提供该地点的地形图，根据本地低山丘陵建议农业生产应多种经营；气候组提供了详实的温度、降水资料并绘制成图表……相互交流、共同探讨、拟定提纲、设计方案、撰写论文。(www.xing528.com)

根据各小组提供的数据资料，每位同学构思生产方案后，经过小组交流评议，推荐小组最佳方案，再经小组同学修改完善后，代表小组方案在班级进行交流介绍、实行可行性论证，由其他小组同学质疑、本小组同学帮助进行方案答辩，最终选出班级最佳生产方案。

实践总结：该形式使学生了解研究性学习的方法、有助于学生研究能力初步形成，更重要的是培养学生分工合作的团队精神。在集体考察、研究、交流、论证的过程中，同学之间形成学习者与学习者的伙伴关系和竞争关系，它不仅激发了学生的学习积极性与主动性，提高学习的效率和兴趣，更重要的是使同学明白现实社会中不同的劳动者之间分工合作的重要性，完成任何一项大的科研课题都是由许多人共同努力的结果。每个同学通过自己的经历和感受，积累了集体活动的经验，知道在集体或社会中找准自己的位置方能发挥最大才能，使学生的个性在社会化中得以生存和发展，这将促进每一位学生全面发展。

然而此类活动需要教师作精心的策划和周全的准备，工作量大，一般一个学期只能安排1～2次。同时学生的自主性研究学习仍没有得到充分发展。继尔，我尝试了第二种组织形式：兴趣小组自主型。