走向地理个性教学：提升综合思维能力

知识的传统与能力培养是一致的，教学过程中应该考虑让学生会运用知识的问题。知识是基础，能力是归宿，从知识的理解掌握到运用，需要一系列的思维活动。把教材中的陈述性知识，经过师生共同进行程序化加工，如理清知识的层次脉络，掌握其宏观地位与微观作用，使之系统化；分析知识组成及各部分联系，使之结构化；总结地理事物与现象的分布、运动及变化规律，使之规律化；适用各种图像、图表、地图、文图结合，使之形象化；从定性到定量、从数据到图表，联系有框图、比较有表格，使之技能化。伴随着这“五化”，需要有综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维活动，从而达到综合能力的形成，这一过程也正是综合思维的培养过程。

地理学科能力多带有综合性，如地图能力，就包含有观察、记忆、想像、思维等多项能力，其中思维能力在对地图的判读与分析中，又需要多种思维活动；又如空间思维能力的培养，需要空间概念的理解、空间分布的记忆，空间结构的分析，空间联系的想像，还要对教师语言描述的体会，直观教具的观察，以及从形象到抽象的转化等。可以说，能力培养的过程即不断发展思维的过程，既运用多种思维以培养能力，又通过形成能力而发展思维。

我们常说“学会容易会学难，会学的关键在于会想”。学生会想，教师就要会设计能够启发积极思维的问题，并善于给学生提供思维线索。1999年高考后，有的地方报纸在评论高考试题以“学得活的占便宜”或“死记硬背吃不开”为题，很能发人深思，学生要学得活，就要教得活，学生不死记硬背，教师就要教给学生掌握知识的方法，科学备考，信心百倍地“迎试”。综合思维的培养要求，不仅是教育观念的更新，也是对教师习以为常的教学行为和行之有效的教学方法提出了挑战。(www.xing528.com)

从感性知识到理性知识的过渡，从形象思维到抽象思维的转化，都需要思维活动。适用地理知识或与之相联系的其他学科知识去想问题、解决问题，就具有综合思维的特征。因此综合思维能力的培养，不要过多地停留在对知识交叉点的探索上，而应以学科内知识为基础设计培养思维能力的多种思路，让学生会“想”而不是会“记”。同时要相信学生自身的综合能力，许多学科及其思维线索在学生头脑中是形成网络的，他们会自己“综合”，有时会超出单科教师的想像。

综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征。这是因为综合思维的知识基础更广阔，联系渠道更畅通，思维方式更灵活多样。例如一项水利工程可以从水文特征、地质条件、气候要素、植被土壤、环境保护、居民交通等地理角度去论证，还可以从历史条件、工程技术、时代背景、经济效益，以及对文化遗址生态影响等多角度考虑，这有助于拓宽思路和开阔眼界。当然培养综合思维能力还应立足学科的主干知识，从基础扎实，准确熟练开始，到联系综合、融会贯通，再进而引申迁移、灵活运用，达到“会学”、“会想”。