高校教务：一流课程建设的重点

对于不同类型的“金课”而言，教育部提出了不同的建设重点。高校教务管理部门应当严格对照上位要求开展建设。但对于不同类型的“金课”，也应当有共通之处，这是不同类型“金课”建设的共同遵循。

1.全面推进课程思政建设

不论是哪种类型的“金课”，都应当把立德树人作为检验课程教学效果的根本标准，把社会主义核心价值观教育融入课程教育教学全过程各环节，全面落实到大纲修订、课堂教学、实践教育中，挖掘、充实本门课程的思想政治教育资源、创新创业教育资源和素质教育资源。在传授专业知识过程中加强情感、态度和价值观教育，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观和价值观，成为专业知识与价值观引领融通，人文关怀与品格养成并重，家国情怀与专业使命教育兼备的一流课程。

2.聚力开发新型高水平课程

不论是哪种类型的“金课”，都应当应新一轮科技革命和产业变革需求。按照“四新”专业发展的要求，将最新科研成果及时引入课程教学，体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实现融合。通过不断建设，形成一批站位高、立意远，开阔学生视野、支撑专业建设的新型高水平课程，提高创新型、复合型、应用型人才的培养质量。

3.全面深化信息技术与教育教学融合创新(www.xing528.com)

不论是哪种类型的“金课”，都应当着力推动“互联网+”“智能+”时代的教育教学理念变革，遵循教学规律，以提升课程内涵和教学质量为目标，深入实施新技术融入的教学与学习模式创新、教学管理模式创新，促进自主性、互动性、创新性学习。对于线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”三种类型的“金课”而言，深化信息技术与教育教学融合创新是此类“金课”建设的题中应有之意。对于线下“金课”、社会实践“金课”两类课程而言，也应当积极探索互联网、大数据、人工智能等现代技术在教学和管理中的应用，探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的教育，以现代信息技术推动这两类课程质量的提升。

4.着力提升课程改革的针对性和有效性

不论是哪种类型的“金课”，建设的根本目的还在于提升课程改革的针对性和有效性，这也是高等学校课程建设改革应当长期遵循的原则。“金课”建设归根结底还在于推进课程改革。推进改革就必须有效果，要有针对性地解决问题，特别是高校当中长期存在的课程和教学问题。因此，“金课”建设要特别注重产出导向与持续改进，来切实扭转课程内容陈旧、教学模式单一、教学水平不高、学生思维训练与创新性培养不足等问题，来提升课程教学质量。

5.完善课程改革常态化发展机制

不论是哪种类型的“金课”，都应当着力于完善课程改革常态化发展机制。“金课”建设只是三年的短期项目，但对于高校人才培养质量提升而言则是一个长期的话题。“金课”建设仅仅将推选两万余门课程（预计可能根据实际情况有所增加），但对于全国高校而言开设的课程仅仅是沧海一粟。因此，教育部推动实施一流课程“双万计划”，根本目的还在于通过改革探索，实现高校课程改革发展机制的常态化。只有实现了课程改革发展的常态化，打造“金课”和淘汰“水课”才能够有根本保证。其中，既包括师资队伍建设的机制，提高教师教书育人的能力，也包括课程建设、运行、评价等课程建设管理机制，还包括课程理念创新、内容创新和模式创新的相关机制。