对于高校本科教务管理者而言，“专业”既对应着具体的实体组织形式，又对应着科学合理的课程组织形式，因此，我们所认为的“专业”结合了“实体论”与“组织形式论”两种类型的主要特征，更符合当下高校本科教务管理者的从业特征。在这种既定视域下，一般来说，任何一种专业都具备三大构成要素：人才培养规格、课程组织形式和专业中的人。
1.人才培养规格
人才培养规格主要由培养目标和毕业要求两部分构成。培养目标反映的是学生毕业后五年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，其定位应符合学校办学宗旨，满足社会需求，服务国家和区域经济社会发展，体现前瞻性和引领性，其表述应清晰明确、科学严谨，可衡量、可达成。毕业要求是高校依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）、学校人才培养目标、国家战略需求和区域经济社会发展需求制订的学生在毕业时应该达到的能力要求，其体现了国家和高校对专业人才培养产出的质量要求。
2.课程组织形式(www.xing528.com)
课程组织形式是指学校按照一定的课程设置而进行的课程计划、学时学分安排、教学组织等，课程组织形式既根据人才培养规格来设置以支撑培养目标的达成，同时又将人才培养规格具体化，将其落实到具体的教学内容和环节之中，从而对人才培养产生现实的定向和规范作用。
3.专业中的人
“专业中的人”其主体是教育者与受教育者，狭义来说，即教师和学生。前者是熟练掌握某种专业知识和基本原理并通过课堂教学等各种方式达成既定课程目标的人，是知识能力的传授者和价值观念的布道者；后者是学习某专业的课程以使自己达到既定人才培养目标的人，是未知者和学习者。他们有着相同的专业培养目标，并通过教学活动相互之间产生关联。
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