高中英语教学指导意见：有效教与学，提高学生语法掌握与运用能力

新授课

高中英语新授课主要有课文教学和语法教学两方面内容。

一、课文教学新授课（READING）

人教版教材每单元为我们提供了两篇阅读素材，即每个单元中的大课文和小课文。每单元的阅读课文以某一话题为载体汇集了本单元的语法、词汇、句型等知识，因此英语教学应立足于阅读理解。首先应该对篇章进行整体阅读；然后再结合阅读技巧学习词汇、语法等知识；最后，通过课文缩写、小组讨论、自由发言、短文写作等形式多样的操练，变输入为输出，从而达到提升学生基本知识和基本能力的双重目的。

Step 1　Leading in/Warming up

利用多媒体（PPT、图片、音视频），或者就相关话题Free Talk/Brainstorming/回顾上节内容等形式，导入本课话题。力求新颖有趣，体现“四点四设计”中的“兴趣点”，激发学生求知欲。通过让学生初步感知课文内容，让其为正式阅读做准备。当然，课文类型不同，所采用的方法也应该灵活多样，进而导入新课。

Step 2　Vocabulary Preview

课件呈现本课所用重点单词、短语。提前安排预习，课上听写、提问、板演或者齐声朗读/跟读。建议课件展示时中英文同屏不同步，以促进学生识记和再现，加深印象。

Step 3　Reading

Task 1　Scanning/Skimming（快读）

设计有关全文和各段main idea的单选/连线/简答题等，此环节旨在引导搜寻有关信息、了解课文大意。帮助学生树立语篇意识，了解谋篇布局和整体结构，提高概括能力。

（1）寻读（scanning）。搜寻式阅读，即指导学生带着具体问题进行阅读，旨在培养学生捕捉关键句的技能。

（2）略读（skimming）。让学生先通读全文，再了解课文大意。旨在培养学生善于发现阅读材料中的主题句和概括文章中心思想的技能。

Task 2　Detailed Reading（细读）

逐段设计问题，也可通过播放相关的图片、音视频帮助学生理解文章，提高兴趣。作为教师课文教学的主要环节，这一手段不但是学生阅读实践的重点，而且也是突破重、难点的关键所在。

（1）就课文的主要情节，教师设计问答、排序或填表等形式的表层问题，旨在培养学生获取文段初步信息的能力。

（2）为了引导学生获取文章深层次信息，教师再设计一些符合高考方向的阅读理解题，以此来培养学生的浅层解题能力。

（3）在具体的操作过程中，教师再引导学生理顺文章脉络，分析主旨大意，对文章进行深层次的理解。

Task 3　Summary（整篇复读表达输出）

设计简答、文章缩写填空等问题对整个文章进行概括。

以上三环节须有师生、生生互动，学生展示，增加学生思维含量，提升学生课堂参与的有效性。

Step 4　Language Points

语言点的讲解要少而精，当堂训练，当堂点评。（根据时间长短，此环节也可放在下节课）

Step 5　Discussion（整篇复读表达输出）

常用来训练学生的思辨和表达能力的方法有讨论，辩论，采访或报导等。设计与本文相关的话题进行分组讨论，话题的设计要体现出学科知识、学科思维与现实生活的联系，体现出“德育点”。

Step 6　Summary

回顾本课的语言点（词汇再现）、文章主旨和话题讨论，结合课件展示/学生朗读/教师口头总结等形式。

Step 7　Homework

为了更好地巩固课堂教学内容，可以精编（选）适当习题进行训练。

语法教学新授课（GRAMMAR LEARNING）

“适时分散呈现，相对集中归纳”是语法教学的思路。在教学过程中，遇到新的语法现象的时候，教师要通过创设语情，举例说明等教学手段，先让学生理解语法现象，组织适度的模仿练习，最终使学生对它形成丰富的感性认识。不建议范围地系统地提前组织该语法的教学，而是要注重唤起学生对原有知识储备的回忆，进而引导学生探索，总结规律。唤醒旧知，探索新知，然后通过各种练习由浅入深，使学生学会正确运用语法知识。课堂教学应经历以下过程：

Step 1情景导入

（1）教师先创设具体情境，然后再引出要学习的新语法知识；

（2）正视学生对语法学习的畏难心理。教师要引导学生观察、总结，使学生先对该语法知识的结构和运用有一个初步了解，然后再让学生深入学习。鼓励学生对语法现象自主思考，发现规律并提出自己的见解。

Step 2精讲规则

教师简要介绍语法规则，让学生初步认识该语法现象，然后在此基础上进行点拨和补充，精讲本语法的主要特征。这样以来，对于该语法知识学生易于接受，进而乐于接受，并对该语法知识形成深刻而明确的认识。然后教师对学生的归纳进行分类、补充、强调和点拨，切忌在教学中将简单的语法问题复杂化。

Step 3专项练习

（1）专项练习的设计要针对语法规则和句型结构，并涉及到各项重点、难点，使学生初步掌握并能运用所学到的语法知识。这种针对性练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效，不能流于简单重复。

（2）专项练习可采取先说后写的形式。说的练习可以采取以下形式：学生个人、结对、小组合作；写的练习可以呈现多层次、多种形式，也可以先由学生分散独立完成，然后再发动学生结对互评或小组互评，这种互评模式是紧张而高效的。

（3）建议教师引导学生在小组内交流发现问题，先组内解决，学生不能解决的由教师点拨、指导并引导学生找到知识的原点。

Step 4综合运用

（1）综合练习的设计要在专项强化训练的基础上进行，达到使学生将本课所学习的语法知识进行灵活运用，并在新的语境中学以致用的目的。

（2）该环节可以先由学生自主完成，然后再结对互评或小组互评。学生在小组内交流发现问题并及时解决，进而对本课所学知识再进行小结，这种设计有助于学生理清知识脉络。在完成上述针对性专项练习后，学生对该语法项目就会有了总体了解，教师再设计综合类练习，帮助学生落实巩固。

Step 5课堂小结

简单总结学习内容，重点要突出，整理课堂笔记，总结规律，答疑解惑。

Step 6作业布置

围绕本单元话题设计针对性的作业习题，以利学生理解、探究、总结、归纳。

复习课

复习是学生对知识认知的深化提高和对所学知识体系的查漏补缺，而不应该是所学知识的简单重复。因此，教师在引导学生上复习课的时候，应该把复习过程组织成学生的再认识过程，让学生对旧知的复习上升到一个更高的维度，进而提高学生的学习能力。(www.xing528.com)

Step 1明确目标

为了使学生明确复习任务，教师要先呈现本节课的复习内容、复习方法以及预期达到的要求。目标要求要明确、具体，要有一定的梯次和可行性。

Step 2知识检查和梳理

课前回顾（1）重点单词、短语、句型的检查。

（2）背诵单元经典段落。

Step 3自主复习

自主复习顾名思义是要求学生根据教师提出的复习任务，结合教材、笔记等相关学习资料进行知识的自我梳理，并注意知识的归纳。要求学生自主进行，并有时间限制。教师巡视，个别答疑。

Step 4目标检测、当堂训练和评讲

（1）目标检测题的设置：根据本单元知识点，结合学生易错点，设置随堂检测题。

（2）当堂限时训练，及时反馈：设计限时训练的目的是提高学生的做题速度和准确度。建议让英语稍差的学生展示答案，然后学生自主讨论，最终得出结论。让部分学生先出示答案的目的是引出争议点，以展开激烈的讨论。这样处理的习题学生会感到印象深刻，避免老师讲过的知识学生仍然记不住的情况发生。

（3）滚动跟进练习：也叫做纠错练习，是根据上节课学生出现的错误，在下节课的学案中设置变式练习，适时纠错，碾压知识以使学生夯实“双基”。

Step 5自我总结

（1）将错题更正在纠错本上并写出详解；

（2）整理好各自的导学案交给学科课代表，最后汇总给老师。

讲评课

讲评课目的在于规范学生的答题习惯和查缺补漏，是教学的重要组成部分。但有的教师在讲评课上一讲到底，面面俱到，目标不明确，重点不突出，没有达到高效讲评课的效果。

课前准备

1.精心命题

命题是考试的重中之重。命题的设计要针对学生的实际情况和测试目的，精心组题，科学搭配，比例适宜，切忌胡乱拼凑。

2.随堂检测

学生独立思考最强的学习实践就是检测，试卷要严格按照正规考试的要求来操作，不可当作练习作业布置下去。训练必须限时定量，根据我们的观察，同样的一份试卷，选择作为练习还是作为测验，其效果差距是很大的。

3.评阅试卷

教师评阅、学生互评，学生自评都是可以采取的评卷方式。教师评阅保证教师准确掌握学生答题的具体信息和阅卷的准确合理性；学生互评的方式有利于调动学生的再次思维——认同与自己相同的方法，发现并思考不同于自己的思路，从而获得思维上的升华；学生自评的方式可使学生目的明确地去处理自己的错题和不会做的题。根据教师阅卷时间的宽裕度，也可以采取教师批改主观题，学生批改客观题的方法。

4.数据统计

大多数教师都会省略或简化数据统计这一重要环节，因为数据统计是一项非常复杂的工作。教师为了保证统计环节的有效性和可操控性，可在学生互评过程中采取让学生举手的形式统计。收取试卷后教师再逐一翻看、分析、记录。教师应高度重视出错较多的题目，分析其原因，并提出有效的解决办法。

5.学生反思

本环节旨在让学生反思测试情况，找出自己的问题，正视自己的不足并及时反馈纠错。

讲评流程

Step 1测试概况

（1）教师要有针对性地分析本次测试的情况。测试的目的在于发现问题，反馈教学，然后教师制定措施，调整教学的相关环节。但要注意在与学生沟通时，讲究策略，勿施加过多压力。

（2）典型问题：对于测试中出现的典型问题，要进行纠错，做好补偿训练。

Step 2自主改错

（1）让学生自己回顾试卷，对本次测试进行自我分析

（2）引导学生对错题进行分析，查明其原因，并改正错误，最后回顾知识的原点。

Step 3小组讨论

（1）对于学生自己解决不了的题目，教师要引导其在小组内交流、讨论；让学生互助研究问题，互相鞭策和鼓励。

（2）对于小组研讨后仍然不能解决的问题，教师要集中解决。

Step 4归类点拨

基于学生小组提交的问题，教师要按照知识体系对其进行归类点拨并重点讲解，同时还要辅以相应的练习。练习应辅以实例，以加强效果。

Step 5巩固训练

对于本次测试中出现的重点问题，教师要设计变式训练，达到进一步巩固、内化的效果。变式训练这一个环节必不可少，它能使学生进一步落实运用所学知识。

Step 6课后作业

整理错题并写出详解。

注意事项：

（1）教师在对统计表归纳分析时应注意，对于那些错误比例低的题，最好对学生个别指导，引导学生释疑.这样做有两大好处：一方面提高了评讲效率，节省了时间；另一方面，学生自己释疑，有助于发挥其学习的主体作用，使学生自我分析问题和解决问题的能力得到了提升。

（2）对于平时的作业、周末练习题、阶段考试，要做到有发必收、有收必改、有改必评、有评必纠、有纠必思。

（3）注意练习要限时，只有限时，才能高效。

（4）安排学生及时整理错题。