高中语文教学指导：提高教学效果的有效方法

新授课

为解决语文课堂教学中存在的课型不分，课堂呆板，以题代课，讲多学少的问题，真正实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变，提高课堂有效性，经过认真思考并与各位老师沟通交流，集思广益，特拟定语文学科新授课教学建议和参考流程。

一、教学建议

1.体现立德树人的理念，发挥育人功能

语文学科具有丰富的人文性、思想性、情感性，语文教学要培养学生正确的情感、态度、价值观。

2.突出培养学生的语文核心素养

新修订的语文课程标准提出了语文核心素养：语言建构与运用方面、思维发展与提升方面、审美鉴赏与创造方面、文化传承与理解方面。

3.问题驱动，打造思维课堂

语文教学要精心设计课堂问题，以问题为主线引领课堂，驱动学生深入思考文本，激发学生深度学习，打造思维课堂。

4.重视诵读、品读文本，上出语文味

语文课堂要重视对文本的诵读，让读书声充盈课堂，读出情感，读出节奏，读出味道。要引领学生品读文本，精细阅读，深入体悟，切忌架空文本进行空洞分析。

5.注重训练和落实

语文教学需要对学生进行精准有效的训练，在训练中提高学生理解语言和运用语言的能力。通过书写训练、当堂记忆、检查反馈等方式抓好教学落实，提高教学实效。

二、教学流程

在明确教学目标的基础上，大致按如下步骤操作，顺序可变，个别环节可根据具体情况增减。

1.读一读

读包括学生自读、教师范读、听录音等多种形式，在读之前，布置问题，让学生带着问题读，给学生留出思考的空间。

2.议一议

议论问题，讨论答案。讨论问题过程中让学生产生思想碰撞，多角度交流。

3.问一问

问可以是学生问学生，老师问学生，学生问老师等多种形式，无论用哪种形式，都能让学生积极参与课堂。

4.评一评

评包括学生互评，老师点评两个环节。学生评，锻炼学生组织语言、分析问题能力，提升学生心理素质。老师评，点石成金，总结规律。

5.写一写

根据所学内容，以文字形式书写自己的认识和看法，陈述自己观点，提高自己的认知水平和写作能力。

6.说一说

让学生表达自己所写内容，提升其心理素质，激发其强烈的表现欲望。

总结课堂所学，归纳方法技巧。

阅读课

随着新课程标准的实施和语文高考试题的变化，阅读得到了前所未有的重视，学校阅览课的开设及对阅读课高效性的研究也变得越来越重要。作为单独开设的课程，阅读课有其特殊性，其教学目标和课堂模式不同于其他类型的语文课堂，主要表现在以下几个方面。

【基本目标】

（1）掌握几种常用的阅读方法：速读、精读、跳读、通读等。

（2）培养几种基本阅读能力：筛选、提炼、概括、梳理、总结、思考。

（3）提升阅读素养：增加阅读体验，积累阅读经验，提高文本鉴赏、探究能力。

（4）读写结合：积累写作素材，掌握写作方法，提升写作水平。

【基本课型】

1.主题阅读课

2.时文阅读课

3.名著阅读课

【基本流程】

1.精选或精编阅读内容

每一种阅读课型都要有目的、成序列、有针对性地为学生精选出阅读材料，阅读的内容根据不同课型的不同目标要求，可以是整本书、整篇文章，也可以是片段。

主题阅读课，主要配合新授课的学习，以主题拓展阅读资料为主要阅读内容的阅读课。其阅读资料的选择要紧扣所定主题（一般是按内容所分的话题），根据需要精选三到五篇文章或相关书籍的相关片段，按一定的顺序编制，印发给学生。

时文阅读课：以了解时事、拓宽视野为目的。所选材料要紧扣时事热点，以新闻时评为主；所选文章内容要有深度，语言要凝练，思维要多角度，篇幅要稍长。

名著阅读课：主要是针对新课标提出的整本书阅读，具体书目的选择，根据不同学段的特点从学校推荐的阅读书目中任选一部经典名著进行阅读。

2.明确阅读任务

要有明确的阅读数量和质量的要求。根据不同课型规定相应阅读任务，可以是“阅读信息反馈卡”的填写，可以是故事梗概概括，可以是人物介绍，可以是读书笔记，也可以是圈划批注。

主题阅读课的主要任务是理解、分析、归纳、总结，让学生建构起该主题的系统知识、技能和情感体验，从而学会举一反三。该阅读课以填写“比较阅读分析单”的任务形式比较好。

时文阅读课的主要任务是引导学生关注时政热点，开阔视野，丰富写作素材，提高思维能力。要让学生围绕以下几个问题进行阅读梳理：“作者是针对什么事写的？”“作者的观点是什么？”“评论的角度是什么？”“评论的思路是什么？”。

名著阅读课的主要任务是丰富学生的精神世界，提高学生的文化品位。由于名著阅读所需时间较长，主要放到假期里进行集中阅读。在校期间的名著阅读课主要是名著导读课，其主要任务是让学生了解作者基本情况、写作背景，故事梗概，通过名家精评、亮点鉴赏激发学生阅读兴趣。

3.方法指导和示范

主题阅读指导课主要是围绕“单篇精读批注”“多篇比较阅读”等阅读方法进行指导。学生在进行单篇文本阅读时要对他们进行批注阅读法指导和示范，通读完所有选文后要从比较阅读的角度对学生进行比较、思考切入点等方法的指导。

时文阅读指导课主要是速读方法指导，具体围绕筛选、提炼、概括信息进行示范指导。

名著阅读指导课主要让学生了解“知人论世”阅读法，指导学生概括故事梗概的方法、评价人物的方法、鉴赏精彩语段的方法、体悟著作主旨的方法、写作书评的方法等。

4.巩固实践

主要是指导学生运用所学到的方法进行阅读，以完成相应阅读任务的形式对其进行及时的督促检查。一种方法转化为技能，需要反复实践和练习，这个过程中老师各种形式的督促检查和个性化指导尤为重要。

5.阅读交流展示课

阅读交流展示课主要针对“主题阅读”和“名著阅读”这两种阅读课型。在完成基本阅读任务后，老师要根据每种课型的阅读目标设计三到五个核心问题，学生围绕这几个问题进行交流展示。交流展示形式可小组内交流展示，然后小组内部进行梳理、总结、完善，然后再由小组推荐进行班级内交流展示。

写作课(www.xing528.com)

无论是在新课程标准的能力要求上，还是在高考试题分值安排上，作文教学都具有举足轻重的地位，所以在语文教学课时安排和课堂高效要求上应该得到相应的重视。

【基本课型】

1.方法指导课

2.作文评讲课

【基本目标】

1.掌握记叙文和议论文两种文体及常用应用文的基本写作方法

2.掌握不同作文类型的审题立意方法

3.学会作文升格

【基本流程】

一、方法指导课

（1）老师要事先制定出写作方法指导系列内容，做到重点突出、由浅入深、由易到难、由单一到综合，先整体构架后局部精雕细刻。

记叙文写作方法指导序列可分为以下几部分：高中记叙文写作标准、记叙文的审题立意、素材的选择和剪裁、结构的安排、多种手法的运用、细节描写等。

议论文写作方法指导序列可分为以下几部分：议论文的审题立意、议论文的拟题、议论文的几种基本结构、议论文论证方法、议论文论据的运用和分析、议论文典型文段的写作等。

（2）方法指导：根据序列内容，先提供典型范文，让学生分析鉴赏；然后师生讨论、总结、补充相关方法。

（3）写作练笔，学以致用。

（4）评价反馈，总结反思。

二、作文评讲课

配合“写作方法指导课”确定明确的评讲点，切记要重点突出，力求一课一得，不求面面俱到。

（1）精选上中下三类作文典型例文，印发给学生。

（2）学生阅读并分类。

（3）讨论交流分类依据，评价作文优劣之处。

（4）任选一篇中下等作文或自己的作文进行修改升格。

复习课

高三语文教学在高中语文教学中至关重要。高三教学的课型主要是复习课，复习的目的在于使学生获得系统的知识、技巧和能力，从而应对高考。

根据布鲁纳的认知发展理论，学生的认知规律是循着由现象到本质、由感性到理性、由理解到运用，再结合高三实际状况，建议使用“练习、归类、反馈、强化”的复习课模式，这样更能提高课堂的效益。

一、练习

复习不是新授，需在学生已学基础上总结、深化与提高。而练习是必不可少的一环，通过练习可窥知学生知识的盲点、技巧的疏漏、能力点的不足。当然，练习不是随意做题，需要教师找典型题，能代表知识点、考点的典型题。

例如，复习诗歌时，根据《考纲》规定的“鉴赏文学作品中的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度”，先设计相应练习，内容最好选用高考典型题，尤其近五年的高考题。

二、归类

根据学生练习的情况，教师要进行归类指导。不同题型下，归类分两方面：一是每个考点不同问法的归类，属于审题技巧；二是不同考点下答题思路、答题技巧、答题步骤的归类，属于答题技巧。后者更为重要。

例如，在成语的复习中，如何辨析成语使用的正误，怎样才能正确地选用成语，在典型题练习之后，归纳出解题中的六个思考方向：

（1）看成语是否符合语境；

（2）看成语与上下文能否衔接照应；

（3）看成语的对象是否适合；

（4）看成语的侧重点有何不同；

（5）看成语的语义轻重是否适合；

（6）看成语的感情色彩是否恰当。

学生掌握了这六种方法，就会在积累中自觉进行分类，而分类就会提高学生答题能力，同时也能帮助学生的实际交往。

三、反馈

了解了学情，大致把握了知识体系，就要确定教学目标了。在这个环节，要结合新课程理念、考试说明、高考形势，采取全方位、多角度的检测反馈。难度一般以中等程度为宜。学生完成指定题目，然后交流反馈。教师在交流反馈的过程中，不断启发学生用上一过程中归纳的方法、规律、步骤来答题，并注意发现学生答题中的障碍。

例如，成语的复习，反馈测标就是在相近的成语中从范围、色彩、对象、轻重、谦敬等方面出题进行训练。又如小说的复习从小说的情节、环境、形象、探究等方面进行达标检测。

四、强化

强化也是关键一环，可以使学生再上一个台阶。从高考的角度看，知识与能力必须反映在做题上，只有反复做题、强化做题，才能提升能力。强化的内容，一是学生的知识迁移能力，二是上述反馈中学生暴露的问题。强化的目的就是夯实学生知识体系，提高学生答题能力。

例如学生在应用文的复习中，因为文体众多出现记混、答乱的现象。这时，教师既要给学生知识系统的指导，如所有应用文大致可以分为五类：申请书、求职信、感谢信、慰问信、倡议书等为一类，都比较长；邀请函、证明信、介绍信、通知、公告、请假条等为一类，都比较短；开幕词、祝酒词等为一类，都没有题目和落款；收据、欠条、借条等为一类，说话要严密，数字要大写；寻人启事、征稿启事、招领启事等为一类，都是启事，格式完全相同。同时通过练习发现，学生大问题少了，小问题、细节性的问题多了，比如写求职信言语中自夸，用词不准确。这时又要纠正学生细节性的问题，以做到尽善尽美。

这四步复习模式，是在遵循学生的认知规律、考试规律的基础上来制定的。同时，它也符合新课程理念的要求，让学生语言建构与运用方面、思维发展与提升方面、审美鉴赏与创造方面、文化传承与理解方面都有不同程度的提高。

讲评课

高三除了复习课，还有讲评课。讲评作业、讲评试卷是常规工作，讲评课有大学问，讲评的方向不对、方法不对，势必影响学生对知识点的掌握，影响学生的高考成绩。高三讲评课一般有如下步骤：

一、典题引路，感知问题

无论是作业还是考试，都需以考试大纲、考试说明为指引，以高考真题为抓手，以新课程理念为参照，给学生提供典型题、有质量的好题。试题主要来自两个地方：一个是近五年来的高考真题，一个是当年的各地模拟题。一方面，让学生通过典题练习，认识高考试题的各种题型、出题角度、设问方式；另一方面，教师根据学生的答题情况要发现问题，作以记录。这是讲评课的起点和依据。

二、指明错因，纠正思路

教师的主要任务不是让学生知道“是什么”，而是“为什么”。教师要会讲，不能全讲；要选讲，要讲重点。指出学生比较集中的问题，分析错误的原因，引导学生该怎么做。千万不能把答案直接告诉学生，这样就失去了讲评的意义。

总之，教师在关键处给学生点拨和指导，使学生在教师引导下能打破原有的错误思路与见解，重新建立新的认知。讲题，实则是讲思维。这是一个思维打破和建立的过程，是讲评课的关键。

三、品评答案，总结规律

当思路得到纠正后，如何写出答案也很重要，这就是语言表达的功力了。语言啰唆、不简洁，用词不当、不严谨，都有可能出现。所以品评答案就显得尤为重要了。同样的要点，答案怎么表述的。找关键、划重点，必要时可让学生反复朗读，用答案影响自己，尽最大努力去模仿。

讲一得一，教学目标太单一。通过一个典型题，让学生掌握这一类题，才是讲评课的最终目的。品评答案中，发现了什么规律或答题，教师要给以指导，比如审题要领、答题思路、答题步骤、术语使用等方面的规律。提醒学生用好积累本，将知识点、重难点、关键点一一记下。

四、二次测评，夯实矫正

举一反三是教学目的，但通过讲的方式不能实现，还要就盲点、易错点或重难点给学生来一次限时的“二次检测”。尤其是考试检测，非常有必要错题重做、错题同类再做，让学生反复巩固，直至掌握。这也是讲评课的意义所在。