实效磨课，提升教学-有效教与学

磨课改课，精准点评，精准反思，课堂二次构建，进而提高合作教研的深度和实效性，促进教师专业发展，提高教育教学质量。

（一）磨课改课的目标

在实践中改进，在反思中总结，在交流中提高。要追求活动的深度和效度。优化课堂环节、提高教与学的实效，促进教师教学研究水平和教师素质整体进一步提高。

（二）磨课改课的原则

务实、深入、求新。磨课重在课堂实效，重在学生学习效果，不求热闹，不看花招。磨课改课要以“实”为根本追求：课堂求实效，评课求实在；内容要充实，活动要扎实。

（三）磨课改课重点

（1）“磨目标”——这节课究竟要干什么？

（2）“磨教材”——如何把教材中的精髓展现出来？

（3）“磨环节”——怎样设计教学环节更高效？

（4）“磨学生”——如何最大限度地激发学生？

（5）“磨细节”——该设计什么问题，如何反馈？

组织集体合作教研活动要尽可能拉长教研链条，延伸教研触角，充分体现合作教研活动的集体性、参与性、学术性、专业性。要尽量让所有参与者都真正深入参与进来，每个人都有自己的任务，每个人都有展示自我的机会。

（四）磨课改课合作教研活动流程

1.制定磨改课教研活动计划

年级教研组学期初确定磨课内容和主讲人，分配任务，下发计划表到备课组。（早安排、早行动、早思考、确保备课质量）

2017—2018学年下学期高×年级学科教研活动计划表

2.主讲教师自主备课

（1）教师个人吃透教材内容：通读教材（熟）、参考教学参考书、做课后习题。

（2）弄清本节教材的地位和知识联系：找出知识点、确定重点难点、思考与前后所学知识的联系，对照课标和考纲，设计课堂问题。

（3）确定教学流程的主线：思考学生可能思路、列出教学主要环节。

（4）教师下海做题：做同步练习至少两本、总结问题分类、把概念题目加入教学流程，修改课堂问题。

（5）确定例题和课堂反馈练习题、作业题：分类选出典型例题，提倡主讲人广泛吸收他人的先进经验和做法，在全面考虑本校学生的学情后，编写出符合教学策略的详案。

3.备课组集体备课、集体研讨

（1）听取说课人设计思路：重点领会思路，注意与自己不同点并思考加工。

（2）表达自己不同的观点：经过思考仍有不同看法或更好的建议，也可以是自己不理解的，说出自己的观点。

（3）积极参与问题的讨论：别人提出的观点积极思考，表达自己的观点，个案与集体备课结论对照：增、删、修、改。结合自己学生特点讨论收获，修改教学流程。记录人负责记录讨论结论：收获、提升与感悟。

4.主讲人说课、授课，教研组观课

活动流程：

（1）课前会议：

主讲人说课，教研组长布置观察任务。课前会议作为课堂观察的程序之一，其目的是让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点，而不是具体教学内容的研讨。

授课人说课，主要围绕下列四个方面的问题展开：

A.被观察者说课要说目标设计、情景设计、问题设计、流程设计、板书设计、作业设计，要解说这些设计的出发点。

B.“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？简要说明本节课的学习目标，最好能表述成表现标准，指出本课的重点、难点，具体说出解决的策略。

C.本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑？主要介绍本课的教学设计，让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。说明创新与困惑之处，以便观察者的观察更有针对性。

D.介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？本班学生的情况主要是指学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。被观察者提供本班学生的座位表，并标明学困生和学优生的分布位置，为观察者确定观察点和选择观察位置提供帮助。

（2）课堂观察：

目的：观察他人，反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，改善学生学习，促进教师发展。

方式：具有目的性和明确的问题解决指向性，不是课堂因素的大而全，而是重点突出。

工具：观察量表、录音录像。观察量表是运用一种科研的、相对严谨的方式，深入观察、思考与本观察视角相关的方方面面，利于课堂的真实改进，便于发现亮点，探究改善策略，促进课堂教学的优化。

根据观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。所采集到的信息资料是磨课分析的信息基础。

观察维度：学生学习　量表一：学生是如何突破重难点的

观察维度：学生学习　量表二：学生活动参与的深度

观察维度：学生学习　量表三：学生提问

观察维度：教师教学　量表一：教师的讲解行为

观察维度：教师教学　量表二：教师如何突破难点的

观察维度：教师教学　量表三：学生的错误和教师的处理

观察维度：课程性质　量表一：如何以问题驱动进行教学

观察维度：课程文化　量表一：学生是如何思考的

观察维度：教学设计　量表一：目标设计诊断

5.年级学科教研组磨课

（1）一次备课：在既定的教学水平、学生基础和教材内容条件下进行的备课。

（2）二次备课：通过教学实践，对教育效果具有总结性、反馈性的备课。

（3）磨课分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议等内容。被观察者结合课堂教学的具体情况，对预设目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，对观察资料进行分析、整理，提出基于有效教学的改进建议和对策。磨课旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。

（4）磨课着重完成以下三个方面的任务。

一是被观察者进行课后反思。主要围绕下列问题展开：

谈谈这节课的学习目标达成了吗？

谈谈各种主要教学行为的有效性（活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、解答等；学习指导，如指导文本的阅读，指导图形的阅读，指导书面和口头表达等），这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用？自己做出判断。

谈谈有无偏离目标，偏离自己教学设计的情况。如有，请继续说说有何不同，为什么？

二是观察者简要报告观察结果。

应遵循四个原则：一要简明，杜绝漫谈式发言，应抓住核心说明几个主要的结论。二要有证据，观察者发言必须立足于观察到的证据，再作必要的推论，杜绝即席式发挥。三要有回应，被观察与观察者，或观察者与观察者间的必要回应是必需的。四要避免重复，各观察者的发言要避免重复性的阐述。

三是形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现两个方面：一是成功之特色，逐步形成该教师自己的教学风格；二是存在问题，即根据本课的主要问题，提出几点明确的改进建议。

6.主讲教师改课

根据教研组老师提出的建议，主讲教师认真汲取众人的智慧，精心打磨修改自己的授课内容和教学设计。在打磨改课的过程中，要结合自身优势和个性特点，设计出适于自己特点的课堂教学。

7.主讲人讲改后课（二次上课）

在对教学方案修改完善后，主讲人进行二次上课，把修改好的课堂蓝图付诸实施，实现课堂升格。

为了验证效果，可以采取“课后小测”或“课后访谈”的方式进行测评。在第一次上课和第二次上课结束后，分别对两个班上课的学生进行课后小测，或者问卷调查，或者课后访谈，以具体实证来验证改后课的实施效果。

学生访谈（化学课）：

初次上课以后对学生进行了访谈，(https://www.xing528.com)

问题一：关于乙醇你认为有哪些主要的知识点和概念？

问题二：能否将上述问题说得具体一些？

问题三：这些知识点是否存在联系？这些联系是什么？

访谈的学生分为优等生、中等生和后进生。

其中第一个问题都能够较好地回答，学习了乙醇的物理性质和化学性质。

存在的问题是某一名同学说出较多的具体内容后，其他的同学在进行补充的时候，思考时间比较长，并且并不能完整地补充。

第三个问题，同学们没有回答出这些知识存在的联系。说明同学们通过这一节课的学习对乙醇的认识碎片化，并且不能建立知识体系。

二次备课后，对以上三个问题进行了访谈。

访谈的学生分为优等生、中等生和后进生，

第一个问题能够较为顺利地回答，并且不仅仅在知识的层面回答出本节课的知识，而且从乙醇的用途上进行了阐述，说明情景的引入是成功的，拓宽了同学们的视野。而且，同学们对乙醇的结构印象深刻。知识的内在联系这个问题，同学们很顺利地回答出结构决定性质，但是没有上升到性质决定用途这个层面。

8.听课组评课

改后升格课观察视角：

以整堂课的设计为切入点，改前课多提修改意见，改后课多评价修改后的变化。

“目标、策略、评价”视角下的变化。

环节教学目标、教法突破、小组合作学习等策略运用方面的变化。

“教师精讲，学生动起来”的变化。

学生落实情况，是否愿学、学会、会学。

学科教研主任召集学校听评课小组成员对改后课进行听课验收，如果课堂效果明显提升，该堂课则评为优秀等级。

课堂教学观察评价单

9.主讲人反思总结

主讲人及时写出教学教研随笔，写出思考感悟，对成功之处进行总结，对不足之处进行反思，对教学机制和技巧以及创新性火花进行记录，以便下次集体备课时进行交流，共同享受和交流教学心得，达到整体提高的目的。

刘慧静老师反思：以后备课时要多思考“为什么教”“教什么”“学生怎么学”“如何突出学生的主体地位”等。磨课改课的过程是收获的过程，是成长的过程，这次难忘的经历使我认识到了自己的不足，确立了以后努力的方向。

附：磨改课总结案例

磨课总结

语文组教师

上周经历的一次“磨课”活动让我获益良多，感慨极深。磨课，顾名思义，打磨上课的过程，一个“磨”就能看出其中体现着反复琢磨、反复历练的过程。如切如磋，如琢如磨，动态生成，富于变化和提升，也许这正是青年教师快速成长的最佳路径。其实最初确定我为第一个“磨课”的青年教师时，内心充满了忐忑和不安，紧张的情绪登时占据了大脑。最初几天，可谓是脑里、心里、眼里都是这件事，但转念想想，这不正是一次新的挑战吗？这不正是人生路上那团飘荡的团雾吗？在没有触碰时满是惶恐，但在跨出了第一步的时候呢？于是在度过了一片空白和茫然无措的状态后，我开始安定下来，确定了要讲的课文。这是一个看似简单却非常重要的开始，在做任何事情之前，都要让自己的心沉淀，抱持冷静从容的心智。

新课程目标提出“一切为了学生发展”，从我的理解来说，中华上下五千年文明博大精深，它所沉淀孕育出的语言文化生生不息、包罗万象，语文教学就与整个生活紧密相关。尤其在高中阶段，是青少年塑造人格、形成价值观最关键的时刻之一，语文教学就要引导学生观察生活，积极创新，涵养大的格局和胸怀，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。

之所以选择《我有一个梦想》这篇课文，最初的契机是几年前看了一部解放黑奴的电影《为奴十二年》，当时就被深深地震撼，后来又观看了《我有一个梦想》的现场演讲视频，我的整个心都沉浸在激动、愤慨等等复杂的情绪当中，完全为马丁·路德·金坚韧的的信仰所折服。我认为，想要讲好一篇课文，上好一堂课，教师的自我沉浸和与课文产生共鸣是很重要的开始和基础。这篇课文的单元小标题是“英名与事业”，入选的课文都体现着先贤志士心系国家与天下的宽广襟怀和人生梦想，如何通过这篇课文让学生感受到这种精神并提升自己的眼界是我首先考虑的事情。

在深入阅读的基础上，我越来越喜欢这篇课文，越来越敬佩黑人民权运动领袖马丁·路德·金。前期个人备课的主要工作是阅读。课文每天读一遍，每个词都用感情和理性敲打一遍。由于本篇课文是一篇演讲词，它所处的时代又距离学生的现实生活较远，我设定的目标就是学习演讲词的特点以及理解把握其中的情感、理想。通过“梦想”来导入课程，抓住梦想是什么以及怎样实现梦想两个问题，来分析修辞并体悟情感。但在实际上课的过程中，我感到课堂的沉闷，感觉一堂课上下来很累，学生积极性不高，并且总觉得整体思路不是特别清晰。

上完课后老师们给了我很多改进的意见和建议，让我茅塞顿开。我感到这堂课最大的不足就是没有将学生作为学习主体，问题设计缺乏层次性，只是循着“梦想是什么、为什么有这样的梦想、如何实现梦想”三个问题展开，在精彩的段落直接指出其写作修辞手法，没有让学生参与思考讨论，从而导致学生整体积极性不高。对于这一问题，老师们都给出了精辟且中肯的修改建议。李雯老师指出可以设置两个环节，由浅入深：首先整体感知——提出梦想是什么、为什么有这样的梦想以及怎样实现梦想三个问题，让学生速读课文，筛选信息，做到整体把握，理清整篇课文的脉络；然后再提出问题——让学生找出自己喜欢和有感触的段落，并思考为什么喜欢，这个过程要求学生自由大声朗读。这一深入分析的环节可以将学生作为学习主体，让学生独立思考并在这个过程中学习这首演讲词运用的修辞手法——反复、排比、比喻等等，在自己阅读的过程中体会这些修辞手法的作用。将语言的学习和情感的理解融为一体，成为“教师引导，学生为主体”的积极高效课堂。吴海燕老师认为教学目标不宜过多，最重要的是简洁明了，让学生对整堂课心中有数。四个教学目标可以再精简整合，从语言修辞和情感两个方面设置目标，一个是学习演讲词的特点，一个是理解感悟马丁·路德·金的激情和追求理想的崇高精神。武忠民老师指出导入设计和课堂内容有些断裂，既然将教学目标设为学习演讲词的特点和体悟其情感，就要设计与演讲词有关的导入语，而不应该以“谈梦想”作为导入，在设计导入语时一定要有全局观。并且教学环节的衔接语言上还不太流畅，多媒体课件页数过多，在有些环节上过分依赖课件，有一种被课件牵着走的感觉，这就导致学生的注意力过度集中在课件上，而破坏了师生之间的互动。比如作者介绍和背景都可以设计到学生的课前预习中，不必展现在课件中，最后的结语部分也可略去。张凤梅老师还指出，板书“实现民主、平等、自由”较为单薄，不能够起到提纲挈领的作用，要做进一步调整修改，并且在指读过程中学生读错的字音没有及时纠正，需要积累的成语，如“骇人听闻、义愤填膺、安之若素”等没有重点指出来。课堂要以学生为主体，但仍需要教师高效的引导和点拨，读音和字词都是语文学习的基础，在任何时候都不能放松。

我将老师们宝贵的意见和建议记录下来，总结了一下自己的不足之处：首先，从教学环节上来说，教学目标过多，不够清晰简洁，导致在教学过程中什么都想抓，但什么都抓不好；导入缺乏针对性，并不能体现教学目标；在分析课文时缺乏整体感知环节，导致教学过程缺乏层次性和递进性；整堂课朗读较少，没能让学生发挥其自由；板书设计不够科学，学生朗读错误，在纠正字音时没有在黑板上形成板书。其次，从心理素质上来说，课堂上略显慌张，尤其是看到台下坐着的老师，心里有点分神。最后，从课堂生成效果来说，不够灵活变通，不敢将问题放给学生，很多时候自说自话。虽然第一次尝试让人有些受挫，但经过这次磨炼和沉淀，我相信下一堂课一定会有长足的进步！

磨课反思：在磨砺中提升　在反思中成长

化学组教师

青年教师专业化成长需要经历几个阶段，这是一个动态的过程，为了有效地巩固和提高青年教师的专业知识和专业技能，促进青年教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力，菏泽一中高一化学组举行了青年教师“磨课、改课”的教研活动。我很荣幸地作为主讲人，经历了前期备课，上传教学设计、试讲、磨课等一系列活动过程。

“辛苦、锤炼、收获、成长”，是这次磨课给我留下的深刻印象。每一次磨课后的修改，都伴随着思想的冲突，挣扎很多，困惑也不少，虽然一次一次地被否定让我感觉有点没信心，但辛苦的背后，我的教学却真正得到了成长。下面就结合此次磨课活动谈几点反思体会：

一、钻研教材奠定基础

本次我磨课的内容是《碳的多样性》。在确定了教学内容后，由于我对教材的熟悉程度不够，无论是目标的定位还是流程的设计，都感到完全摸不着头脑，非常吃力。我在网络上搜集了海量的优秀资源，经过一晚上的课本、教参研究以及观看优质课视频，我初步提交了教学设计一稿，集体备课时全组成员对我的首次教案各抒己见，直言不讳，本着精益求精的目的，提出了对这一节课的看法和有效设计想法。我结合大家的意见，深入钻研、认真分析，及时改进并提交了教学设计二稿。周二下午第一节，我在一部化学组进行说课，同事们再次对这个教学设计作了详细的解读。

二、讲后评课，拓展思维

下午第二节，我在高一17班进行第一次试讲，结果大失所望。课堂上，由于准备不充分，状况百出。先是电脑打不开，后又忘掉了实验试剂，再加上心理上紧张严重影响了我的课堂效果。课后，各位听课教师在一部化学组进行评课。实践证明这节课教学设计上存在很多问题需要改进。主要问题有：

1.引入

使用低碳生活引入与碳的多样性有冲突，无法突出重点，而且引入太过于简单，没能体现化学价值。

2.标设计

可操作性太差，太过于简单和笼统，虽然罗列出重点，但是没有重点强调，环节无效。

3.教学过程

同素异形体的概念比较简单，但是占用的时间太多，导致课堂效率低；进行概念练习时，强调概念后练习，思维含量太低，学生记忆也不会很深刻，最好先出题，通过学生的错误去感受概念的内涵；探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质时，PPT内容多而不精，无规律可寻，导致学生抓不到重点；学生演示实验时没能及时指出操作错误；分步讲解实验内容浪费大部分时间，环节不紧凑；问题和过渡语缺乏设计，太过于口语化等。

4.细节缺失

由于时间把握不准确，很多环节都没能呈现，缺乏小结和作业布置。整堂课的内容太浅，只有表面功夫，对于现象和本质的分析不够透彻。

三、积极改课，寻求方法

学习的最佳途径是由自己去发现。对学生是这样，对教师也是这样。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律。在大家提出的问题和建议的基础上，我进行了深刻的反思，反反复复地阅读教学目标，寻找问题的根源，调整教学环节，以便提高课堂效率，针对每位老师提出的问题，寻找可操作的方案。最终调整了实验顺序，让学生一次性做完演示实验，其他同学记录实验方案并板书方程式分析实验原理，在学生板书的基础上分条讲解反应实质，这样大大地节约了时间。

在环节的安排上，我又增加了课堂练习，让学生多层次练习，进一步学会利用物质的性质去解决生活中的问题，讲练结合，训练学生应用能力落到实处。如：为什么焙制糕点的发酵剂应用碳酸氢钠？学生回答非常积极且准确。让我深深体会到：让学生探索知识的过程充满精彩，化学课堂才能成为学生学习的乐园，成为学生充分表现和发挥个性的舞台。

通过联系生活实际、讲述小故事的方式提高问题的思维含量，为学生更好运用性质解决问题提供了思考的方向，不断激起学生的深层思维，让学生在体验中思维，在思维中创造，在创造中感悟，在感悟中获得发展。

四、评价优化反思提升

很高兴，第二次课堂比第一次效率要高很多，听课组的老师对我的第二次课堂给予了肯定，提出了优点。我也对自己的教学进行了深刻的反思。两次教学下来，有太多地方值得深思，如对课堂的调控问题、对课堂上学生的生成性问题等等均待我作更深入的探究和摸索，希望通过以后的课堂观察，全方面剖析我的课堂，及时反思，提升自己，打造精品课堂。

五、集体教研助我成长

这次打磨课，同事们对我的教学给予了大力支持，同事们的建议和无私帮助让我感动。特别是我的师傅黄静老师从教学环节处理到课堂语言组织，从板书设计到教师的语言与教态，不放过任何环节一次又一次地给我指导，听课组老师贾崇明主任、吴继英主任不厌其烦地观课、推敲、评课、指点让我倍感温暖。一堂好课的诞生除了上课教师的付出之外，离不开诸多老师共同的努力，这堂课确实体现出了集体智慧。细想，课例研磨的每一个环节，老师们总会有很多的想法和不同的见解，一个细节都要反复琢磨，一句评价也要不断推敲。磨课让老师们捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，研讨气氛非常活跃。磨课让教师工作方式由封闭走向了开放，个体的行为变成了群体的行为，潜移默化地感染着教师的教学行为。

六、磨课成效的初体现

在接下来的时间里，我积极践行改课过程中同事们的建议，经过七八节课的设计和实践，我发现自己在教学理念、课堂设计、课程实施以及课堂效果上都有了很大的突破。

以前我在进行课堂设计时，总是因为担心内容讲不完，而把大部分的时间都花在讲解上，可以说是典型的教师主导的课堂。逐渐地，课堂气氛开始低下，学生没有那么积极主动了，看起来他们好像老师的木偶一样，完全没有自己的思想和活动。经过磨课，我在教学设计时非常注意这一点，尽量把时间放给学生，多设计课堂活动，进行问题设计时，开始逐渐铺垫，一步一步地引导他们到课堂的重点内容上来。我发现，学生们看我的眼神变了，好像眼睛里面有道光，他们期待着从我口中说出问题的答案，期待着回答老师的问题，期待着说出自己的想法。那种眼神，那种蓬勃的朝气，让我瞬间精神焕发，课堂变得更轻松更有意思了。课下，好多学生告诉我：“老师，你的课越来越有意思了，以前我觉得化学好难，现在我逐渐有了信心，虽然有时候有些困难，但我相信，慢慢我会提高的。”听到这些，我好激动，作为一名教师，最值得高兴的事情莫过于此了。

若把化学课比作散文，应力求“形散而神不散”。“形”就是教学流程和教学的方式，而所谓“神”就是指教学目标。以上说不上是真正的磨课，只是具体记录了我备课和上课经历中的所做所想。其实到现在我们对“什么是磨课”“我们该怎样来磨课”还是“雾里看花”一知半解。可不管怎样我是作了一次快乐的尝试，在磨砺中成长、进步，让我的教学之旅收获更多，能够走得很远。

有效的磨课磨出的是对理念的不断更新，

磨出的是对教材的深度把握，

磨出的是对设计的不断优化，

磨出的是对生成的灵活引导；

磨课能磨出教师间合作交流的默契，

磨课能不断提升课堂教学的实效，

磨课能提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯，促进教师专业化成长。