如何培养课堂教学中的元认知监控能力

元认知监控能力是在获取知识、分析问题和解决问题的过程中得以应用和提高的。所以就学生而言,课堂不仅仅是教学的场所,还应该是进行自我监控训练的场所。教学过程是教师的“教”和学生的“学”的一种双向互动过程,因此要在课堂教学中培养学生的元认知监控能力,首先应从指导教师学会如何教,培养教师教学监控能力及提高教师自我监控的水平入手,为学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。其次,教师备课时不仅要备教材和学生,还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能,把讲课和训练有机地结合起来。如果在学科课堂教学的过程中,教师能够在自我监控学习方面给予较多的教学、辅导、监督和启发,如“教给解决问题的策略”、“鼓励积极地尝试和努力”、“引导反身思考学习的内在过程”、“帮助排除学习的干扰和提高自制能力”、“启发不断去改进和完善自己的学习活动”等等。那么,学生就能从中获得较多的实际体验,更加明确自己学习活动的全部过程,从而使制定学习计划,正确使用学习方法和学习策略,对学习的效果及时反馈和总结,对学习缺陷及时给予补救,以及监察调控自己的学习活动等方面的元认知学习能力得到提高和改善。下面就一些具体的方法讨论之。

1.“大声思维”方法 大声思维,是在教、学过程中培养学生自我监控能力的重要环节,分为两方面：一是教师通过大声思维呈现自我监控过程。具体指在教学过程中,教师通过“自言自语”的方式描述自己自我监控时的思维过程,使得监控过程中不被直接观察的心理过程清楚地呈现在学生面前。这样,教师不但讲解了教学内容,而且在“不知不觉”的状态下对学生进行了“认知示范”。认知示范可使学生准确地认识和体会自我监控的过程,减少模糊的认识和猜测。同时在此过程中,学生一旦接受了教师认知示范中所包含的信息,就会在今后的学习中对这些信息进行消化、应用,进而创造、完善并逐步形成一整套自我监控体系。二是学生通过大声思维来练习自我监控和体会监控过程,即让学生在进行某项学习活动的同时,将其思维过程和监控过程用言语表达出来,以此对他们进行自我监控技能的训练。同样对学生的训练仍需与学科教学内容紧密结合,教师可在教学过程中灵活设置一些大声思维训练的变式,如自我提问、交互教学和合作学习等。例如在进行自我提问练习时可要求学生自问这样一些问题：“我理解这部分内容吗?”“哪里出错了?原因在哪儿?”教师也可以将自我提问的内容程序化,如采用WHWW法——W：为什么；H：怎么样；W：是什么；W：在哪里,以此教给学生。在交互教学、合作学习中,教师和学生或学生之间轮流充当教师角色,当学生在承担教的角色时,他们会自然运用大声思维,进而体会内在的自我监控活动。

2.自我监控知识和策略的直接指导法 自我监控知识是指监控主体对自我监控活动各因素的认识和理解。包括陈述性知识、程序性知识和条件性知识,其中条件性知识是指关于何地何时运用各种策略的知识。大量研究表明：直接指导学生掌握何时何地运用监控策略的条件性知识,对学生自我监控知识和策略的提高是最关键、效果也最好。研究者认为在学科教学中的直接指导程序应包括：(1)将学科目标分解为可操作的步骤,根据明确的目标组织学习；(2)确定步骤和选择有组织的系列材料；(3)用丰富的例子进行充分的指导和讲解；(4)设计许多问题,提供大量的练习机会；(5)给予反馈和修正；(6)积极监控学生的学习过程。在教学过程中,直接指导可用于以下活动：回顾和检查前一天的功课、呈现新的内容、提供反馈和修正、组织学生进行独立学习、阶段总结等。此外,教师在示范策略程序的同时,应对此程序给以直接、明确的讲解,而且当学生在尝试运用策略时,教师也应给予直接指导和反馈。

3.基本技能的程序化训练 程序化训练就是将学习活动的基本技能,如解题技能、记忆机能、阅读技能等分成若干小步并固定为一定的程序,要求学生按此反复练习并使之自动化。以程序化的方式训练学生的学习技能在课堂教学中很实用。其基本步骤是：(1)教师在训练中应将某一学习活动技能,按有关的原理,分解成可执行、易操作的小步骤,而且使用简单易记的词语标志出每个步骤的含义。例如SQ3R阅读技能(SQ3R是阅读的5个步骤,即浏览、提问、阅读、背诵和复习的英文标志词的首字母)和DRTA阅读技能(DRTA是定向阅读和思维活动的英文缩写)。后者是国外学者做的一种关于阅读的3步假设,即预测、阅读、证实。预测,指阅读者首先根据文章的标题、第一段或文章的插图来推测文章的内容；阅读,即进行实际阅读,寻找可用以证实预测的内容；证实,指阅读者找出文章中能够支持其预测的内容以及否定预测的内容。(2)通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动,并要求学生按步骤活动。(3)要求学生记忆小步骤,并坚持练习,直至使之自动化。课堂教学需要学生的许多基本学习技能,如复述、略读、归纳、综合、记忆、文献利用技能等,这些技能都是自我监控的基础。事实上,学生有了基本技能并不等于有了自我监控能力,还需要对学生进行长期的有意识的自我监控方面的综合训练,这样才能确实形成自我监控能力。

4.练习、实践和反馈,促进自我监控能力的保持和迁移 自我监控能力的培养是否成功,最后要看其能否保持和迁移。因此,教师应始终注意在指导培养学生的学习活动中,除了对监控策略的描述和示范外,还应特别注意有目的有系统地反复训练学生对监控策略的应用,并将这种练习活动积累到相当程度,直至达到活动内化的目的。这样学生才能有效保持这些策略,从他控过渡到自控,从有意识到自动化,从单维到多维,从局部监控到整体监控,从而真正提高学生的自我监控水平。在监控训练中,教师除了应及时、准确、适当地对学生的监控活动做出评价,指导他们逐步学会对自己学习的方法、策略过程进行反馈和评价外,还应要求学生对自己的监控活动过程、结果及所用策略,进行及时的信息反馈,做出恰当的评价,并依此调控和改进自己的学习活动。为了有效地迁移监控策略,教师在训练时要使学生意识到运用策略的条件。为此,教师可以在教学的每个阶段中有意识地提供多种范列或设置多种练习情景,向学生展示运用策略的契机,并加以指导和训练,以帮助学生迁移。通过长期的策略迁移练习,学生的自我监控能力就能在对策略运用的进一步概括的基础上得以提高。

上述讨论的几种方法并不是彼此分离的,在实际的培养训练中,它们是相互渗透的。同时教师在实践中,还应该清楚认识到,学生监控技能的发展是经教师的讲解、示范和学生自己所进行的大量、长期的练习而逐步形成的,那种仅仅有过一二次监控知识的讲解、示范,就认为学生已能够运用自我监控技能的思想是缺乏科学根据、不现实的。因此,广大教师在教学实践中,应根据自我监控活动与学生的学习过程这种相伴相生的关系,进行扎实的实践探索,总结和发现更有效的教学方法,使教学效果达到事半功倍的结果。(www.xing528.com)

【参考文献】

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