教学创新策略：促进批判性思维发展

设计批判性思维课程的方式有多种,美国Los Alamos国家实验室科学教育小组设计的“批判性思维课程模式”就是一种体现上述特征的课程模式,可以为我们设计批判性思维课程发挥借鉴作用。该课程借助互联网络,采用跨学科的研究项目,结合当前真实世界的政治、社会、经济、科学、文化等问题,整合计算机技术、有效的学习策略和教学实践,把课程设计为一系列任务,每一个任务都建立在学生先前的技能和知识的基础上。师生可以随时加入自己的批判性问题进行研究,在研究过程中可以在班级、学校、地区、全国或全世界等不同的层面上进行交流,学生的研究结果以电子档案的形式在互联网上发表,发表的对象是学生、教师、科学人员、教育人员以及其他连上互联网的任何人,因此,学生发表的是经过充分研究、深入思考过的观点,以此来增加学生学习的内部动机。该课程的设计要素有四个：教育要素、技术要素、评价策略和参与者共同体。

(一)设计要素

1.教育要素

批判性思维课程的教育要素有7个,包括：建构主义学习模式、苏格拉底对话、批判性思维、合作关系、动手或动脑活动、跨学科的学习方法以及国家和地方的标准和基本要求。虽然这7个要素都是各具特色的教学手段,但批判性思维课程要将这7个方法整合起来,才能形成有效的、独特的教学方法,在学生的学习中发挥积极有效的促进作用。教育要素包括：

(1)建构主义学习模式。建构主义学习模式是反映科学家进行科学研究的一种典型的学习方法,教学实践已证明它的有效性,它激发学生的学习热情,加深学生的理解力。该模式根据学生的先前知识基础,向学生提供机会,从事探究性的研究活动来发现世界的意义,探讨有兴趣的领域,提出试探性的解释和解决问题的方法,使学生能够从自然现象和日常经验中积极主动地构建意义,让学生在与他们认知能力相匹配的活动中获得更具综合性的理解力。建构主义方法的基本要素包括沉思阶段、探究阶段、发现阶段和解释阶段。

(2)苏格拉底对话。苏格拉底对话是批判性思维教学的核心,在苏格拉底对话中,通过追问学生、探查学生对问题的理解来帮助学生发现自己的思维结构,培养思维的清晰性、精确性和相关性,开发自己的思维技能。参与苏格拉底讨论的人寻找理由和证据,提出假设,反思假设,发现隐含的意义、因果关系、了解内容。苏格拉底的问题可以来自协助者或学生,可以用于大组、小组、一对一的讨论甚至自我讨论中,其目的是在探查问题的过程中,使学生的思维从不清晰发展到清晰,从无理性发展到理性,从不明确到明确,从未经检验到检验,从不一致发展到一致,从未表露到表露。

(3)批判性思维。批判性思维模式的最终目标是建构高层次的知识,强调解释、说明和运用所获得的知识。在课程进展中,向学生示范语言和思维的策略,运用思维评价标准来鉴别思维的质量。批判性思维的方法要求正确地处理知识与思维的关系、记忆内容与理解内容的关系、听说读写与思维的关系、认知与情感的关系。

(4)合作关系。批判性思维课程模式通过角色、任务和共享信息等方式,鼓励个体为自己的学习负责,运用合作学习小组、指导小组、班级中的能力组以及其它与传统不同的分组方法,促进师生间有意义的社会交往,提高学生的成绩。合作学习与高期望和高质量的教学相结合,满足学生个体的多种需要,有助于教育人员对家长和社区成员的要求做出积极的反映,鼓励学生对自己的观点进行反思,积极与同伴进行讨论,发现研究中的不足之处,进一步发展理解力。

(5)动手动脑(hands-on/mind-on)活动。动手动脑的科学活动不同于动手活动,在动手的科学活动中,学生在教师和书本的指导下具体操作科学实验或活动；而在动手动脑的科学活动中,学生清晰地阐述的问题,用头脑风暴的方法发现答案,批判性地评价结果。它是一种对课题的深入研究。研究表明学生不是通过吸收传授给他们的信息来学习的,而是通过教师提供的机会,从经验中来建构意义的。动手动脑的科学活动向学生提供批判性思维的机会,将问题与真实的世界联系起来,在解决问题的过程中发展能力。不管学习者是卓越的科学家还是小学生,他们直觉地看待观念的智力活动是十分相似的。“区别在于程度,而不在于种类,学习物理的学生是物理学家,对他来说,像物理学家那样去学习物理比其他方法更有效。”

(6)跨学科的方法。批判性思维课程模式是一种跨学科的、灵活开放的课程,让参与者探讨科学、政治、社会、经济等领域有关的真实问题,这些问题是领导们要试图解决的,用较真实的方式来呈现真实的问题,目的是吸引更多的学生参与研究。

(7)标准和基本要求。批判性思维课程模式根据国家、地区和教育机构的标准和基本要求来设计项目,加强课程计划的统一性和客观性。

2.技术要素

批判性思维课程模式中,技术可以界定为计算机和互联网、多媒体工具以及其它有助于学习、合作和信息交流的软件。运用技术来培养和开发批判性思维技能是教育中具有巨大潜力的领域,许多研究表明技术正确地与学校课程整合时,可以显著地提高学生的批判性思维能力。先进的技术支持是交流开放性的重要保证,批判性思维课程中的技术要素包括：

(1)超文本链接标示语言(HTML)和网络编辑器。20世纪由于知识的激增、印刷品质量的提高和发行量的增多而导致的“信息充斥”已经被电子出版物的激增而引发的“信息超载”取而代之,任何人都可以在网上发表,教师和学生要判断信息来源的精确性、客观性、权威性和流通性。

(2)合作工作站和电子邮件。合作工作站和电子邮件让参与者有一个共同的领域来发表对小组成员和同事有用的信息,运用共享的方法,扩大信息的来源,参与者运用合作工作站和电子邮件来完成两项重要的任务：作为独立的学习者来收集信息,在真实的学习共同体中进行合作,发现有价值的东西。

(3)整合图像和录像。图像和录像的运用可以加强参与者和文档中的基本观点,运用批判性思维课程模式的学生可以在课堂任务中运用扫描程序、下载、上载、格式化、编辑等。

(4)因特网的联系性。因特网的联系性是批判性思维课程模式成功的重要因素,学生可以运用宽带网和局域网。运用因特网引导参与者探索万维网上丰富的教学资源,独立浏览信息,寻找信息,确定资源。有效的运用因特网取决于设计有效的搜寻策略,正确地理解学科与关键词之间的关系,运用搜索引擎和布尔逻辑的原则。

3.建立共同体

批判性思维课程的共同体可以由愿意参与计划的组织,如当地大学、研究机构或从事研究工作的商业机构以及当地商人、家人、社区人员、科学研究人员、课程领域的专家等组成,通过头脑风暴的方式确定共同体的人选,与他们建立联系,让他们了解项目,提供帮助。这些共同体能够提供大量的知识和帮助。批判性思维课程模式设立“电子导师”(electronic mentors)来帮助学生,电子导师可以是科学家、技术员、社区人员,他们与学生通过电子邮件、网络或电话进行远距离交流,帮助学生理解科学研究的过程,培养学生的批判性思维技能,其具体任务包括：1)示范科学研究的过程。2)在互联网上提供相关资料。3)在互联网上回答小组提出的问题。4)检查学生的问题和工作来监督参与者的进步。5)与参与者进行交流。6)引导学生运用高层次的思维技能。由于电子媒介的优势,电子导师可以在自己方便的时候来完成这些任务。他们每周用2-3小时来检查电子邮件,做出答复,为参与者查找相关资料,寻找网址,提供资源来促进学生的研究,并向学生研究小组提出问题。

4.评价策略

批判性思维课程采用有别于传统的评价策略,如开放性问题、展示、说明、实验操作、电脑模拟、跨学科书面作品、学生作品档案。这些评价策略是开放性的,可以纳入更有意义的评价,其目的是让学生掌握必要的技能,为将来的成功打下基础,具体包括：(www.xing528.com)

(1)评价量规(rubric)。评价量规是一种很有价值的评价工具,运用可以协商的标准来进行正式评价,师生一道创造评分量表,制定学习目标。评价量规将评分等级与学习中要掌握的最重要的观念或概念联系起来,评分等级一般为1-5等,用来测量学生对重要观念和概念的理解情况,根据学生的表现,每一等级也可以再分等级,学生可以根据评价量规来理解每一个目标的重要性。

(2)书面作品——记录和万维网。记录是反思和信息收集的工具,参与者可以运用这一方法来关注研究和课堂中所发生的事件,进行反思,是组织、整合研究信息、形成有思想的论文和研究文献的基础。把万维网作为发表参与者作品的领地是让学习者进行批判性思维的重要工具,因特网的开放性让每一个人都能看到上面所发表的作品,使得参与者尽可能地发表最好的作品,提高参与者的内部动机。有目的地在网上发表作品是培养洞察力和合作行为的策略之一,学生可以运用多种媒体如信件、电话、录像、电视、计算机模拟、数据图像等来展示自己的作品。

(3)前置和后置评价。参与批判性思维课程的学生首先要测定三个方面的情况：内容知识、远距离通讯技能、交流技能,参与者自我评价这几方面的能力,评价的结果用于评定学生进步的情况。

(4)电子档案。电子档案就是指网站,上面发表与某一主题有关的所有学生的作品,让大家来看。作品包括文字作品、数据库、图表、录像、概念图和系统模型,表明学生进步的情况。

(5)发表。批判性思维课程模式要求学生在会议上公开表明他们对某一主题的理解,公开的途径有三种,包括同步会议、张贴展示和多媒体展示会议。同步会议可以是围绕某一会议主题组织的个人、小组或座谈等会议发表形式,要求内容深刻,时间是30分钟。参与者可以运用(而不限于)角色扮演、模拟审讯、录像作品、口头陈述或Powerpoint等多种表达形式。张贴展示是一种非正式的形式,让参与者与展示者进行一对一的讨论或小组讨论。图像需要提供展示的场所,展示期间至少有两名小组成员在场。网上多媒体展示让参与者浏览小组成员设计的展示网页,点击网站。

(二)设计步骤

1.根据区或学校的计划选择课题,例如,中学物理：电子线路

2.制定适当的标准

3.寻找适当的任务

4.设计课程

(1)建构主义：思考、探究、发现、解释

(2)苏格拉底问题和对话：问题的类型和领域；头脑风暴；概念图；教师作为促进者

(3)合作关系：研究；发现学习；问题学习；形成伙伴关系

(4)批判性思维：集中一个领域,深入探究

(5)整合技术：选择适当的软件并运用；学习并运用网络浏览器；电子交流；画出适当图表；扫描；编辑

(6)评价：评价量规；展示；书面作品；作业；记录

(7)实施课程：时间安排；地点；材料

(8)评价课程的影响：机制；同伴评价；预先评价；后置评价；父母的参与；社区的参与；记录,分析反馈

(9)评价和修订