批判性思维课程的特征：教学创新与创造思维

批判性思维课程力图在上述知识观、思维观、思维策略上体现出其独特性,其关键特征是课程的设计与真实世界的情景相一致,将内容和过程整合起来,具体表现为：

1.批判性思维课程强调深层次的知识和高层次的思维技能

设计批判性思维课程的目的不是向学生灌输事实、数据、定义和公式,造就“会走路的百科全书”,而是让学生在掌握这类知识的基础上,获得某一领域中建构知识、运用知识和交流知识的关键概念和策略,因此,批判性思维课程要确定、组织、强调深层次的概念和高层次的思维策略,让学生学会学习的方法、组织信息的方式、区别重要信息和不重要信息的方式,进行持续性的发现和意义建构,培养学生对关键概念的深层次理解和加工处理这些概念的能力。例如,学生设计实验来回答他们有关自然现象的问题,运用数学来模拟真实世界的事件,为真实的读者而写作,学生所获得的这种理解力和加工处理概念的能力与某一领域中专家用于解决复杂任务的理解力和加工处理概念的能力相似。批判性思维课程要给予学生的是解决真实任务时所需要的视角、方法、概念和工具。

2.批判性思维课程中任务的设计体现真实性

真实世界的任务要求学生进行澄清、探究、质疑、智慧冒险、批判性地思维和想象,这类思维过程常常需要多种学科的知识和技能,因此,批判性思维课程关注的不是单一的技能,而是复杂的整体思维,是个体完成真实世界的复杂任务时所进行的跨学科的思维。瑞恩尼克认为真实世界解决复杂问题的思维：

(1)存在于决策、解决问题、评价情景等过程中；

(2)既在个体间共享,又涉及任务的完成；

(3)参考书、计算器、电脑、网络等工具的运用有助于其发展；(www.xing528.com)

(4)与真实世界的目标、事件和情景相联系。

真实世界的思维特征是：解决问题的倾向；批判性和创造性思维；学习的倾向,包括成就感、思维和学习的愿望、坚韧不拔的意志；理解和重视多种观点,尤其是不同文化的观点。在批判性思维课程中,具有这种特征的思维是在与学生、教师、家长、社区成员的合作中,运用工具和资源完成真实世界的任务的过程中形成的,模拟复杂思维的学习任务、学生之间进行真正的合作可以达到批判性思维课程的目标。因此真实世界的任务有助于批判性思维倾向的养成。

3.批判性思维课程中任务的完成强调整体性

批判性思维课程中真实任务可以有难易之别,但都应该具有整体性,而不是把整体的任务肢解为一个个的要素,让学生一次学习与练习任务的一个要素,在学生熟练地掌握了所有的要素后再将一个个要素整合起来,完成整体任务。在学校,这种教学方法虽然让许多学生熟练地掌握了每一个技能,却不会综合运用这些技能去完成整体任务,他们仍然处于单个技能的水平。批判性思维课程总是将任务作为不可分割的整体,教师根据学习者的情况来创设环境,让学生由易到难循序渐进地完成整体性的任务。大量的研究表明,所有的学生,包括年幼的学生和低成就学生都可以用整体的方法取得成功。因此批判性思维课程不是将技能或事实肢解为孤立的片断,而是在挑战性不断增加的环境中让学生完成有意义的、复杂的整体性任务。批判性思维课程中材料和内容的组织让学生逐渐获得驾驭自己学习的能力,使学习具有意义,提高学生的成就感和自信心。

4.批判性思维课程重视学习者已有的背景

批判性思维课程要考虑学习者已有的经验和知识,根据新的学习来扩大和修正这些经验和知识。课程的设计要考虑学生的家庭、社区和文化经验、学生生活中的重要问题和任务、学生加工处理知识的方式以调动学生学习的动机,让学生获得有意义的、应用性的知识。学生把学校的学习和真实生活中的问题联系起来时,他们会更加重视同伴、教师、家长、社区成员和专家的观点,在与他们的交流过程中获得与不同观点和背景的人进行对话的能力,这样,他们不仅将所学内容与自己的背景联系起来,也学会不同的人是怎样根据不同的观点来解释和组织内容的,从而更好地让学生为参与真实的社会生活做好准备。