数字化环境助力学生个性化学习

威廉斯创造力倾向测量表（Williams Prefer Measurement Forms）是创造力测试中常用的量表，帮助了解学生创造力方面的流畅性、变通性和独特性。量表包括50 题，涵盖了冒险性（11 题）、好奇性（14 题）、想象力（13 题）、挑战性（12 题）四个方面（正面题目完全符合3 分，部分符合2 分，完全不符合1 分；反面题目完全符合1 分，部分符合2 分，完全不符合3 分）。在开展Scratch 创意编程活动时，分别对学生做了相应的前测和后测（平均数据如图4-27 所示），根据威廉斯创造力倾向测量表的前测数据，针对学生的现有情况开展有效、合理的教学设计。通过积淀反思、总结学生的认知需求规律、研究学法，不断增强改善和优化教学策略，进一步创设饱满的学习环境，敏锐地捕捉和把握教学契机，激发学生的创新思维。

图4-27　威廉斯创造力倾向前测后测图表

威廉斯创造力倾向测量表反映出学生的创造力随着Scratch 创意编程的学习而发生变化，学生在个性发展的基础上，通过创新实践锻炼，在冒险性、好奇性、想象力和挑战性方面有了明显的提升，增强了面对挑战的勇气和韧性，提高了创新能力。

在学习过程中嵌入发展性评价，采用学生自评、生生互评、教师评价、专家评价等多种方式，发现学生创新方面的闪光点，总结经验和不足，逐步提升学生的创新意愿和创新技能。(www.xing528.com)

生生互评与作品的改编、二次创作相结合，通过互玩纠错开展深层次的评价与激励。对于改编方，要在对原始代码深刻的功能性理解基础上才能开展再分析、设计、评价和再创造。而对于作品的被改编方，有助于发现新思路，改进自己的编程风格，从不同的角度审视修正完善作品创作过程和呈现结果。这样一个双向互动也培育了相互支持的编程爱好者共同体。

学以致用是学习的重要环节，表达、交流、分享与评价也是一个情知互动的过程，过程与结果都需记录在电子档案袋中。例如，“食物最光荣”团队带来了融入实际生活功能的作品，在“我爱做蛋糕”作品中，队员们直接将面、碗、竹筷、鸡蛋带上了讲台，并各自分工用敲打、搅拌、吹风等一系列动作通过外部传感器在Scratch 中模拟出蛋糕烘焙的过程。演示完毕，队员竟真拿出了蛋糕与大家分享，引发一片惊喜声。把真实世界和数字世界联通，对作品的评价也从数字化作品转到真实味蕾的蛋糕品味，是种很奇妙的多重体验和评价。

师生评价与生生互评注重对学生创新方法、创新过程、创新成果进行全方位的评价，评价和创新项目活动同时发生，并非只在活动结束时做出单一的终结性评价。在活动过程中即时反馈，提供相应的帮助和建议，学生可以根据活动不同阶段的评价情况，定制个性化的学习活动方案。