高中地理交互式教学课程的目标和研究内容

1.目标

课程开发的根本要义还是体现和落实地理学科的核心素养。核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。2015 年召开的“中国教育学会地理教学委员会综合学术年会”上，确定了地理核心素养包括人地观念、综合思维能力、区域认知能力和地理实践力四个方面，它是学生必备的地理学科品质和地理核心能力。地理实践力是指学生在地理活动中表现出的能力和品格。学生具备地理实践力，有助于提高地理知识和方法的应用能力、环境适应能力、发现和分析解决实际问题的能力。地理学研究对象纷繁复杂，表现在自然、人文等要素相互交织，在不同的区域中地理要素的组合和联系多种多样，而且地理事物和现象在不断变化、演进。能够从时空综合的角度分析地理事物和现象在特定的空间与时间条件下在不断形成、发展和演化，是地理综合思维的重要组成。人地关系是指有关人类及其各种社会活动与地理环境的关系，人地观念是指对人地关系的认识、理解和判断。人地观念具体反映在“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等问题所持的见解和观点上。

高中地理合格考中单项选择题的分值占试卷总分的80%。所以要高效提升合格考的教学状态，单项选择题是本系统设计的重点突破口。当然，本交互课程不仅仅着眼于合格考的通过，更着眼于通过知识点的全部覆盖和教学的及时反馈评价，最终提升学生的地理思维品质。在地理题库建设中，通过优选试题、优化系统功能，培育学生的地理学科核心素养，是本课程的根本目标。

2.研究内容

题库建设中，在海量的试题中如何选择试题以达到最佳教学效果，应当有充分的理论依据，而不是随意设定。经典测量理论包含了一套完整的题目分析指标体系和评价标准，具有完善、可操作的对题目和测验进行统计分析的方法。经典测量理论的优点在于具有简单明了的统计分析方法，且这些统计分析方法都有数学上的实际意义，易于掌握和理解。

地理试题的组织与编写必须以学科的知识点结构为依据，建设选择题题库之前，必须首先确定学科的知识点结构，在按学科知识点结构组织试题时，还需注意学科知识点结构的区别。整个学科知识点之间逻辑性很强，每一个教学单元都包括很多的知识点，知识点之间具有严密的逻辑性，而且一个知识点往往代表某章节的内容。在选择和编辑试题时，尤其是在设计题库管理系统时，要充分考虑并适应这种学科知识点结构的区别。

从试题的分布结构看，试题数量要足够多，在各指标属性区间内均衡分布。以知识点、难度与认知分类三个属性为核心，形成三维立体交叉网络。网络上的每个交叉结点上都有合理的试题量。在保证这个核心结构的基础上，还应保证试题在题型和区分度上的分布要合理，使整个地理选择题题库结构处于基本的均衡状态。(www.xing528.com)

从试题质量要求看，试题内容要科学，无学术性错误，无歧义性，表述简单明确，无关联性，试题之间不能相互提示，也不能相互矛盾。

从试题呈现形式看，由于地理试题多配有地图或者示意图，因此要确保试题的文本和图片能同时呈现出来。而且非常关键的是，在题库建设时，地图或者示意图的清晰度要得以保证。地理试题有些原图本身不够清晰甚至比较迷糊，这会严重影响学生的答题。因此，必要的时候，对有些重要的图可以重新绘制。

基于教学的实际内容，本交互式教学课程系统的学科知识点结构如图4-14 所示。

图4-14　地理合格考教学内容

必须说明的是，由于合格考教学内容体系很庞大，所以在上述学科知识点结构图中，还可以进一步细分并且画出更详细的单元知识结构图。两者之间的关系如同树枝和树叶。作为完整的教学系统，有必要将单元知识结构图也呈现出来，以全面覆盖学科体系的重点和难点内容。以“世界气候类型”这一重点内容为例，其细化的单元知识结构如图4-15 所示。由于教材部分内容简化，其中灰色部分表示教师需要在教材基础上补充和完善的教学点，这样才能完善该单元知识结构。