国际21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：面向21 世纪教育的四大支柱，就是要培养学生形成四种关键能力：
（1）学会认知（learning to know）（狭义的学习）：包括阅读能力、探索能力，并能自主学习和终身学习。
（2）学会做事（learning to do）：包括生活自理，管理时间，运用资源，学以致用（执行力），善用信息科技的能力（连接全球智慧），解决问题的能力，就业能力，创新与创业能力。
（3）学会与他人共处（learning to together）：包括沟通、协调、领导能力，团队合作能力，解决冲突的能力，国际化的能力。(www.xing528.com)
（4）学会实现自我（learning to be）：最终目标。
教育的目的在于培养出更好的人，具备更高尚的行为，并能活出更有意义的人生。帮助孩子展现天赋潜能，实践个人的责任与目标，成为热爱生活、有品格的人，是学习的最高目标，也是孩子一生中最重要的学习。在储能中学历史学科基于数字化平台创建的“探索频道”课程的开发实践中，对此也深有体会。21 世纪的学生不像“数字移民”那样天生对数字化环境水土不服，他们是浸润在数字环境下成长起来的“数字原住民”，手机、电脑、网络、Wi-Fi 等设备和技术的普及，也保证了人与人、人与端、端与端的互动中发生学习行为。学生有能力以更高级更复杂的方式进行思考，并运用获得的知识和技能。即使遇到困难，学生也可以运用广泛的知识和技能来创造解决方案并采取行动，进一步拓展自己的技能和知识。
基于数字化平台的深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动地参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义连接的学习内容、创设促进深度学习的真实情景、选择持续关注的评价方式进行积极引导。学生不仅需要对知识进行深入的理解，而且将所学的知识成功地运用于探索和解决各类问题。这样，21 世纪技能才会融入学校教育的主要目标和内容。教师作为有目的地运用技术和创新实践的执行者，数字化技术与教育效能方面必须成为教育者的日常词汇和实践的一部分。简单地说，效能就是达到预期结果和目标的程度。这个概念应用到数字化学习时，可以利用技术将其量化成一个指标，而不只是一个可有可无的附加词。总之，在数字化平台下砥砺奋进，努力创建储能中学历史学科的“探索频道”。
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