实践探索：数字化课程环境与学生个性化学习方案

1.面向学生开展问卷调查，了解学生的认知起点和兴趣方向

“学生对社会调查的知识了解多少？”“学生会编制调查问卷吗？”“学生感兴趣的热点是什么？”……为了弄清学生元认知的具体情况，针对高一、高二年级学生225人发放了调查问卷，具体了解学生状况。调查发现，82.1%的学生从未开展过社会调查研究，40%的学生不知道调查问卷该如何设计，88.3%的学生期待进一步了解社会调查的基本知识，并得到教师的帮助。在学生感兴趣的社会热点问题上，57.4%的学生兴趣点与中学生的生活有关，如中学生喜欢的校服款式、现代中学生早餐样式及营养情况、中学生志愿者服务活动、高中生科幻小说阅读现状等，有14.3%的学生对社会中的经济现象感兴趣，如家庭机器人在上海家庭可行性推广调查等，还有19.8%的学生对社会中的文化现象感兴趣，还有小部分学生对生态、环保等问题感兴趣。鉴于对学生第一手材料的了解，社会调查课程调整最初设计方案，即不拘泥于社会热点，尊重学生的兴趣和意愿，从中学生的生活、社会经济现象、社会文化现象、生态环境现象四个维度进行课程序列框架设计，如图4-8 所示。

图4-8　政治学科社会调查课程序列

2.基于学校教学平台，构建微课程环境

微课程环境的突出特点是自主性、开放性与交互性，学生在“资源开放、课程开放、选题开放、调查开放”中开展自主探究性学习与合作学习，在自由、个性化的“课程资源”中，自我定制不同于别人的学习内容和方法，指导个人在真实社会环境中的具体实践，并随时随地实现“师生互动、生生互动”的线上线下一体化学习方式。

针对学生的问卷调查结果，依托数字化平台，将整个社会调查课程分为三个环节四个阶段，详见表4-3。

表4-3　社会调查课程的主要模块与任务

（续表）

在以上三个教学环节之外，本课程还设置了“在线讨论”“文档中心”模块，如图4-9 所示。“在线讨论”是为了了解整个调查前、中、后的情况，或者学生需要寻求帮助、咨询等设置的，如了解调查中印象最深的一件事，调查过程遇到的最大困难等，既为学生提供了交流调查心得的平台，也方便教师掌握调查动态（即学生们的所思所想），以便为后续教学提供参考。“文档中心”模块中，每个学生在整个调查研究过程中都可以将过程性资料（如网上文献、调查问卷、数据分析报告、研究报告等）进行上传。这个文档中心具有一定私密性，是否开放的决定权在学生，因此它可以成为学生的“研究档案资料包”，也可以成为云端储存资料室。

3.线上线下相结合，开展社会调查网络课程实践

社会调查网络课程不是只依托网络平台，让学生“放羊式”开展调查研究，学生学习研究的每一步，都有教师的指导，每个学生的调查研究项目都配有专门的“导师”，既在一定的社会调查科学研究的框架下，更在上海思想品德和思想政治学科课程标准的指导下。这种社会调查网络课程的学习是线上与线下、共性与个性相结合的学习过程。

在社会调查网络课程平台设置的四个不同调查方向，也自然形成四个主题课程，形成了相对完整的主题调查序列，今后这个序列还将根据学生的兴趣进一步丰富。学生确定了自己感兴趣的、希望调查的社会热点之后，教师将在线下指导学生依据个人兴趣、客观条件等因素选择不同研究方向，进而学生学习调查方法，开展社会调查，完成调查报告，交流调查成果。

图4-9　社会调查课程教学环节

学生在开展社会调查的学习和实践过程中，依托学校数字化教学平台，进行“线上学习指导线下实践，线下实践丰富线上学习”（表4-4）。在整个课程学习中，学生的线上线下学习、教师的线上线下指导始终贯穿其中，使学生开展调查研究获得更具针对性的帮助，也使研究的成效和质量得到明显提升。

表4-4　社会调查课程的“线上”与“线下”活动

(www.xing528.com)

［案例4-20］“中学生交通安全意识与行为现状的调查研究与对策——以储能中学为例”研究

开展社会调查的任务布置之后，小史同学开始思考自己的调查方向。她想起几天前目睹的一位中学生被一辆私家车撞伤的情景，又联想到在上学、放学时，学校附近的马路上到处可以看到学生们乱穿马路的现象，于是她萌生出一个疑问：交通安全的道理人人都懂，但真实情况下，学生的安全意识到底如何呢？她把自己的想法与黄老师交流之后，受到了黄老师的充分肯定，初步确立了开展关于中学生交通安全意识的问卷调查研究，并邀请黄老师担任她的指导教师。

1.调查前

小史同学以前从未开展过问卷调查，对于社会调查也仅处于知道的层面。在黄老师的指导下，小史同学登录学校校园网平台，开展社会调查的网络课程学习。她选择了“中学生的生活”的主题序列（图4-10），首先了解这门课程的课程说明，然后进入“社会调查知识初体验”板块。她学习了“社会调查报告及其特点”“中学生社会实践调查报告怎么写？”“调查问卷的步骤有哪些？”“如何设计调查问卷？”等知识（图4-11），当她看到调查对象的选择内容时，不禁产生困惑，自己想要调查中学生的交通安全意识，难道要对所有中学生都进行调查吗？这肯定不现实。那么如何选取调查对象？在黄老师的指导下，她决定限定调查范围：以储能中学为例。

图4-10　社会调查课程“中学生的生活”首页

图4-11　社会调查课程“中学生的生活”学习

2.调查中

初步确立了调查方向后，小史同学与指导教师反复磋商，讨论自己调查研究方案，初步确定方案如图4-12 所示。

图4-12　关于交通安全意识现状调查的研究方案

小史将自己的调查方向及说明发到了平台上，许多同学关注到了并发帖回复，甚至有人质疑：调查这个内容，同学们会说真话吗？这也进一步提醒小史，编制好问卷，这真是开展问卷调查至关重要的一步。

在黄老师的帮助下，小史精心设计调查问卷，利用21 个问题，了解同学们的“交通安全意识与行为现状”。她把问卷也发布到了网上（图4-13），邀请其他同学帮忙做问卷，同时，在黄老师的帮助下印制了200 多份纸质问卷，进行“传单式”问卷调查。待网上问卷调查与面对面开展问卷调查两种方式结合运用后，小史进行了调查数据的分析，结合前期的文献资料，着手开始准备完成研究报告。

3.调查后

图4-13　开展网上问卷交流和调查

经过暑假中对调查素材的整理，小史的研究报告初具雏形。她将初稿交给黄老师，黄老师就研究报告的格式问题、数据呈现问题、建议对策等内容提出了修改意见。如此，两三次师生互动过后，小史的调查研究报告完成。最后这份报告获得学校优秀成果奖，小史还在所有高三学生面前进行了成果分享。黄老师也把她的成果放在平台“优秀成果案例”中供大家共同学习和借鉴。