混龄互助课外阅读课程的目标与研究内容

（一）目标

以新课程理念为指导，在尊重学生个体、发展学生潜能的基础上，探索开展数字化环境下初中生混龄互助自主课外阅读的类型和特点，初步构建基于自主的混龄互助课外阅读的策略和模式；在跨年级互动中，力求调动学生课外阅读的自主性、积极性，达到异龄之间生生互动、教学相长的效果。促使学生扩大阅读量，完成从单篇文章到整本书的阅读的飞跃，并且不停留于囫囵吞枣、不求甚解的粗浅阅读，而是在与同伴的交流中，更加深入地去理解文本、鉴赏作品；激发学生探索的兴趣与欲望，培养其发现问题、解决问题的能力；在各种形式的活动中，提高学生口头表达、书面表达的能力；使学生能够自己总结出一些有效的课外阅读方法，全面提高其语文素养；组编混龄读书小组，并引入竞争机制，提高学生自主合作学习的能力，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神；促使教师在新课标的指导下创造性地进行课外阅读教学，提高课外阅读教学的有效性。

（二）研究内容

1.理论研究与实践调查

查阅分析国内外混龄教育的有效模式，解读学习效果最优化的理论，同时通过调查问卷、访谈等形式，了解各年级学生的阅读心理、阅读起点，为探索互助课外、自主课外阅读的新模式提供一定的基础。

2.开展混龄互助课外阅读实践，探究自主阅读的有效策略和模式(www.xing528.com)

课外阅读方面，储能中学学生普遍没有良好的阅读习惯，阅读量明显不足，课外书的“魅力”远远比不上电影电视，即便读课外书籍也大多是选择动漫一类，对名著名篇的阅读缺乏一定的兴趣和欣赏能力。针对初中学生往往具有成熟性与幼稚性并存、向上性与盲目性并存、独立性与依赖性并存的心理特点，把预备和初二、初一与初三学生混龄编排合作阅读小组，定期活动，并通过网络平台，由高年级学长推荐书目，引导阅读，在“教”与“被教”的过程中发掘学生的阅读潜能，促进学生良好的长期的阅读习惯的养成。

3.尝试多种阅读反馈形式，探究互助阅读的有效评价策略

（1）针对多元的阅读篇目，制定不同的阅读反馈形式。例如故事大会、朗诵比赛、趣味知识小问答等。

（2）针对多元的阅读群体，设置不同的反馈方式。具体有制作小报、故事新编、网络论坛、读后感、小小说、改编话剧等形式。通过数字化平台推送或优秀作品上传的方式检验阅读成效。

（3）利用数字化平台的网络互评。为了抓住寒暑假这一课外阅读的黄金时期，利用数字化平台组织学生进行网络互评，学生既可随时上传自己的阅读感悟，又可欣赏到其他各年级学生的作品。同时，每位学生都能对他人的作品点赞投票或跟帖评价，充分参与到整个评价环节。数字化模式弥补了传统评价模式的不足。