数字化课程环境建设，推动学生个性化学习

高一拓展型课程“走出伊甸园”是与哈佛大学教育学院的研究机构Project Zero 的合作项目，通过高一学生在他们提供的交流社区中学习、互动，了解世界各国的文化，提升交流技能的一门课程。一方面，课程通过与学校校园网的连接，延伸了学校数字化课程的外延；另一方面，在虚拟社区的数字化环境中，学生体验到了别样的课程，网络给予了学生观察世界的新视角。

1.“走出伊甸园”课程介绍

“走出伊甸园”是哈佛大学教育学院的研究机构Project Zero发起的在线学习社区。它源自普利策奖获得者、记者保罗·萨罗佩（Paul Salopek）“走出伊甸园”计划。保罗追溯人类祖先的迁徙路径，深入报道各地见闻。来自世界各地的学校班级、课外活动小组和其他年轻人聚集成多元的学习小组，一起参与这一趟“学习之旅”。他们一起完成每周的活动，发表自己的感想，并且阅读和回复他人在在线社区的帖子。

学生们通过一学年时间，每周参与这一段学习旅程，通过放慢速度，进行细致观察和仔细聆听，了解陌生的人和地点，重新审视自己的生活、社区和身份，同时将自己的生活定位于更广阔的地理和历史坐标之中，既开阔了视野，反思了自我，提升了与不同背景的人互动的沟通技能，也在纯英语的环境中提升了学习能力。

2.“走出伊甸园”课程的学习方式

学生通过校园网链接到指定网站，进入“学习——走出伊甸园”（Out of Eden Learn）。学生需要自行注册账号，自主参与在线学习社区，如图3-49 所示。

在在线学习社区，全世界的学生一方面将学习了解保罗的步行进程和报道；另一方面将效仿保罗完成一系列活动，如图3-50 所示。所有的主题设计及项目学习的推进由研究机构Project Zero 负责，世界各地的学生开展学习将由其所在学校的指导教师进行支持和帮助。

自2013 年起，储能中学每年高一的部分学生参加这个课程学习。他们与世界各地的同一批次学生一起完成四个阶段的足迹，如图3-51 所示。第一阶段“了解自己的社区”：包括绘制自己所在的社区地图，行走观察以及采访社区中的其他人，了解他们的故事。完成之后，学生们把记录的内容上传至在线社区。第二阶段“联系世界”：观察同一批次其他国家学生的记录，探讨其中所体现的“全球化”力量，比如文化多样性、科技如何影响生活、气候与环境等。第三阶段“联系历史”：绘制图表，探索自己的生活与过去历史的联系，采访周围的年长者，了解他们的生活，如何与过去、历史产生联系，对比、重新思考历史与自己的生活。第四阶段“思考”：学生将反思参与过程中的亮点，制订自己下一步的步行计划。

图3-49　“学习——走出伊甸园”课程首页

(www.xing528.com)

图3-50　“走出伊甸园”课程中各国高中生自我介绍

图3-51　“走出伊甸园”课程的不同学习模块

学生登录网站后，可以进入自己的“仪表板”，选择明亮的蓝色“启动”按钮。他将被带到他的步行派对主页，学生可以浏览“脚步声指南”（其中有平台的任何技术问题，包括学生如何注册自己的账户），再点击第一步“出发”正式进入学习。学生可以按照教师指导下统一的进度和“脚步”一起学习，也可以在家完成学习。针对不同的主题和任务要求，发表自己的观点和看法，并回复其他学习者的提问或评价其他学习者的作品、想法，如图3-52 所示。在每一步中，学生都会看到一个明亮的蓝色“教师提示”按钮在右边的脚步指示。这时，学生也可以自由地考虑这些建议。

在学生顺利地完成了社区学习之后，还会得到哈佛大学项目组的学习经历证明。

3.“走出伊甸园”课程启发

作为一个跨越国界的拓展型课程，网络发挥了其巨大优势，并使这种不同国家的同龄中学生即时交流、沟通成为可能。这门课程开设以后受到了高一学生的普遍欢迎，也给拓宽数字化课程外延，有效整合社会资源提供了有益思考。

图3-52　“走出伊甸园”课程中各国中学生就同一话题发表看法

网络资源多如牛毛，良莠不齐，因此，教师在拓宽课程资源时要注重选择，选取的原则一要健康，符合学生的发展需要；二要网络资源由规范的研发机构开发，并有持续性更新和维护；三要注重课程资源的互动性，需要与学生学习形成互补；四要有教师的指导；五要注重网络信息的安全，例如学生不能分享自己的真实姓名和照片等；六要鼓励学生在学习过程中，通过一定阶段的学习交流后，将课程链接到课程的学习平台之外，如通过E-mail 形成笔友，进行进一步的沟通交流，这有助于帮助学生感觉有联系和动力，方便更进一步的学习。