数字化课程环境建设展望：实现学生个性化学习

我们并没有因此而停步，虽然储能中学的信息化环境建设系统全面、构架合理，但是在使用过程中会有更多的想法不断涌现出来，所以我们需要不断进步，软件迭代——不断地进行软件更新，满足最新的需求，致力于在原有的系统基础上做得更好。目前，储能中学在以下方面正在进行升级开发和建设。

（1）完成新一代数字校园整体框架的构建，将所有的应用包括教学资源应用全部接入应用市场，可以根据应用角色需要重组应用，进入应用市场。学生和教师根据身份、工作要求，选择所需应用进入个人应用桌面，在一个界面完成个性化应用布局，而不需要切换系统。系统操作兼顾了PC 端和移动端的用户体验，为自带设备的数字化应用打下基础。

（2）优化了网上教研应用，包括完成了资源管理系统的新一代应用开发，优化了公开课管理系统。

（3）完成德育特色班管理系统。系统涵盖了德育特色班申报、审核、创建过程素材积累、师生评价、优秀案例推荐展示等各个环节，进一步提高此项工作的教育作用。

（4）上线新的网络问卷调研平台。师生可以根据教学实际自行定义问卷，利用移动设备开展调研并获取经过处理的调研数据（原先就有调查问卷平台，但是主要使用对象是学校管理层和教师。这次的开发主要是为了配合政治社会调查课程的开展，使学生能根据课程的学习，利用问卷平台编辑问卷、开展网上调查，并提供经过数据分析的调查结果）。

（5）优化试题库和试卷库系统。做到与知识框架对接，强化系统的分析诊断功能，实现自测与统测兼顾，并且实现基于知识框架的分类错题集和相应课程推送。分析诊断的价值在于通过大数据分析使师生对自己的学习状况有一个清晰的认识并开展个性化的针对性教学，从而提高教学的有效性。与知识框架的对接，使试题库与网络课程形成关联，学生结合诊断结果，利用网络课程提供的学习素材进行个性化自主学习，弥补自己在学习中的不足。试题库的组卷自测功能，让学生可以检测自己的自学情况，同时系统可以根据学生后续的学习情况，再次实时调整诊断结果。当然，学生的学习不可能仅仅依赖数字化学习单一手段，教师会通过平台对学生的学习进行实时监控，并通过调整教学策略、面对面的补缺辅导等手段开展针对性教学，从而尽可能地弥补学生学习中的薄弱和不足。

（6）优化互动教学平台，在学习风格、自适应、共享性等方面进行改进，实现与知识框架的对应和针对知识点的课程讲解推送。(www.xing528.com)

首先，互动教学平台呈现的网络课程是基于教学实际的各种应用的集合体，包括各种形式的学习素材（文字、图片、音频、视频）、在线测试、在线作业、问卷调查、BBS 等。

其次，课程可以根据任课教师的任课情况对不同的学习群体发布，学习群体可以是行政班也可以是选修班或者学习小组等。学生选择相应网络课程开展数字化学习时，系统会根据学生账号中包含的身份信息，自动分配学习群体，从而实现同一网络课程针对不同对象群体的数据分析和差异性教学等。同时，系统也支持不同学习群体间资源的共享。这种共享可以是同一年级不同班级间的共享，也可以是对往届学生学习情况的共享。

再次，教师在发布课程时，如果定义该课程为同意分享，那么本校其他教师可以一键复制该网络课程，并结合本人的教学实际，对课程进行修改并发布实施。充分发挥教研组团队协作的优势，同时兼具个性化教学差异性的要求。

最后，教师可以自定义课程各模块的发布时间，系统会根据课程模块的发布时间以微信通知和PC 端学生桌面通知的形式通知、提醒学生完成学习。同时，系统可以自动监控学生作业提交、BBS 发言等情况，并在教师桌面发布提醒，方便教师通过相关链接进入系统模块，完成作业批改和学生学习情况查看。

未来的数字校园平台一定是基础数据、评价指标、数据采集、分析报告都在一个整体框架下解决，同时又具有PC 端应用和手机端应用，方便、快捷地为师生家长提供服务，我们正朝着这个方向不断努力。

回顾储能中学数字化环境的建设历程，可以说是一个特例。以学校为基础进行数字环境系统的开发和建设，通过与公司开发团队达成长期的合作关系，不断创新升级优化，逐渐完成整体平台的构建，关键在于要有一个淡泊利益的长期开发团队、几个同时了解教育需求和软件开发的核心项目人员，这也是我们这个特例成功的基石。希望这样的经验也能给其他学校带来一些参考。