数字化课程环境：学校教育教学模式新建构

面对学生学习的个性化需求，随着数字化课程环境的不断完善，学校教育教学新模式的建构成为一种必然。那是一个以数字化技术为支撑，基于数字化生存方式的教学新模式。

1.学校所追求的“数字化教育教学模式”诠释

著名的教育学者布鲁姆（B.Bloom）曾指出，教育工作者已经“在评价中意识到，他们以往过分强调了教育目标的最低层次——知识，因而把90%的教学时间用于这一层次，而很少把时间花在更高层次的智力活动上，让学生创造性地应用知识”。在基础教育阶段长期存在注重统一化、标准化的学习方式，制造标准化的学习者，这种教育模式培育出的是只会机械重复标准化动作的低级劳作者。因此在制定新教学模式时，必须考虑到学习是主动的、个性化的过程，还要考虑改变传统的师生关系模式，扩大教学的过程，以适应社会多样化的要求。

传统教育模式与数字化教育模式比较见表1-1，数字化课程环境下的教学模式必须是充分利用现有的数字化工具，以及用数字化手段把知识体系与教育教学过程联系起来，并围绕数字化工具和网络技术，从根本上创建一个全新的模式。这套模式除了要保存传统教育教学技能的精华之外，应着重强调培养学生获取、分析、加工信息的能力，团队协作精神及运用科技解决问题的能力。

表1-1　传统教育模式与数字化教育模式比较

2.数字化教育教学模式中的学习过程是动态的

传统教育将受教育者视为绝对的客体或静态培训的对象，而数字化教育教学模式恰好相反，它倡导的是一种非中心、多元化、大众化、民主化的文化取向。借助数字化工具及高速的数字化传播系统，学生可在更为开放的学习环境中学习，而这个过程是动态的。动态的学习可经由以下方式实现：一是用讨论方式，通过BBS、E-mail 及图像传递，学生与其他人相互交流的学习活动；二是用协作方式，通过各种数字化工具，学生可在不同时间、不同地点合作，共同进行虚拟实践或真实任务实践的学习；三是用调查、探索方式，学习者根据预先设定的学习内容收集情报，进行调查、探索的学习活动。

数字化课程环境支持下的学习过程强调的是高频互动，师生之间的互动，生生之间的互动。而知识的获得是建立在信息的不断更新、问题的不断变化的动态基础上的，学习使资源再生，是资源的再开发、再利用，动态学习更具现实意义。

3.数字化教育教学模式中的学习特征是推陈出新的

（1）学习是知识不断升级的“加工”。在数字化环境中，学习不再是单纯地为了重复、接受知识、经验、结论，而是通过真实的实践，在“加工”过程中完成知识的自我更新，得出的结论也不再是无真实意义的理论或结果，而是在真实环境中切实可用的事实。

（2）学习是不断地反思和再造。由于数字化高速传播系统的出现，资源的共享成为现实。大量的、多样化的、不断更新的资源，使学生可以接触到不同观点、经验、结论。基于同样原因，教师权威越来越受到质疑，权威日益弱化，教师给出的观点仅作为参照，而非绝对。这样的数字化学习环境更能引起学生的反思，有利于批判性、创造性思维的形成和发展。数字化环境能比以往任何时期提供更好的工具及条件，更利于学生的自由探索、尝试和创造。(www.xing528.com)

（3）学习是超越时空限制且多种组织方式的呈现。在数字化教育教学模式中，随着系统功能的不断深入开发，数字化传播的深入发展，必然会形成开放的教育教学环境。在数字化技术的支持下，学生可以突破班级、年龄、课程、学科的限制，根据自己的个性需求自发结成学习团队，共同学习。这就打破了长期以来班级授课的单一形式，在一些通识性课程领域以及社会学课程领域，团队学习更易深入，一所学校不同年龄的学生就可以产生互动，即便是在不同学校，也可以实现同年龄和不同年龄的学习互动。这样一种学习，学生协作解决问题的能力可以进一步得到培养和发展。

（4）学习是新型因材施教途径的拓展。诞生于大工业时代的班级授课制使教育得到了进一步普及，跨越了近三个世纪的教育组织形式在传播知识、培育人才方面有着无可替代的功效，不仅彪炳史册，而且仍将在未来很长的时期内沿用。但在数字化时代，不可忽视的是班级化教育的薄弱之处就是趋同性极强，学习者个性发展受阻，学习者的高级思维能力得不到足够的培养。在班级化教育中，教师不可避免地忽视了不同层次学生的不同需求，一般情况下是针对学生群体中的中间层次，授课所要解决的首要问题是群体中的共性问题。思维比较滞后的学生，得不到足够的重视，思维比较高阶的学生潜质得不到充分开发，“因材施教”实际是一句空话。而在数字化技术的支持下，因材施教以新的面貌出现，数字化教育教学模式中，学习的进度可以自己掌握，进度较慢的学生通过数字化工具可以反复地重温旧的知识点，而资优生则可以根据自己的实际情况自主选择下一步的学习目标，教师在技术的支持下完全有足够的能力应对特点不同、能力不同的学生。

4.数字化教育教学模式的变革预见学校教育结构的升级

进入现代以来，其他产业发展变化的规律、轨迹给我们教育以启发：无论什么行业，都会因为社会新型技术的变化而变化，都会经历技术的变革、模式的变革，最终到结构的变革。数字时代，未来的学校究竟会怎么变？可以预见：数字化教育教学模式的变革促使学校教育结构的升级。

未来的学校会成为学习共同体，不再是一个个孤立的学校而存在，学校会成为学习中心，有网络上的学习中心，有线下的学习中心，网络和学习会一体化，会有著名的教育品牌和机构来重新架构。

未来的学校，开学和毕业没有固定的时间，学习的时间弹性化，学习者根据需要可自行选择入学时间。学习时间也是这样，完全弹性化，什么时候学完什么时候毕业。学校也就是学习中心，全年无休，没有暑假、寒假概念，每个人可以自己选择，学习中心随时开放。

未来的学校，学习内容个性化、定制化。每一位学生找到自己适合的学习进度和内容，学完这些内容，也就完成了自我的知识建构和再造，这样的学校，不会成就少数人，不会只有少数人是成功者，大部分人都是失败者。未来的学习标准会进一步降低，因为教育的目的更多的是为个体的进步。

未来的学校，考试评价从鉴别走向诊断。学校会用大数据记录每一个学生的整个学习过程。记录学习者在哪些方面、在哪个点上有问题，然后学校会设法给学生提供技术的支持，它更多是做诊断而不是做鉴定。

未来的学校，一定是家校共育的整体。未来家庭在学习中心发挥更加重要的作用。科学家研究大脑结构时已经证实，一般人到6 岁时，大脑发育程度已经和成人相差无几。未来教育将依靠心理学、依靠科学重新发现家庭和父母在教育中的意义和影响。

信息技术发展的特点日新月异，数字化课程环境的变革也是与时俱进的，没有最好，只有更好！这就要求践行者始终要有超越自己的意识，不断创新，将信息技术发展先进技术和理念与我们的教育实践有机结合，才能使基础教育的内涵更加深刻，外延更加宽广。