数字化课程环境造福教师变革教育方略

在学校的数字化课程环境中，作为教育工作直接承担者的教师是最重要的组成部分，教师的言行折射出教师的教育理念，是课程文化的重要组成部分。教师对待信息化的态度，从其言行中可以淋漓尽致地表达出来，并让学生充分感受到。

随着学校数字化课程环境建设的不断深入，教师首先获得的是教育观念的更新，逐步培养起以先进的教育理念和教育思想为指导，根据教学内容和学科特点，恰当使用信息技术。将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，以及丰富的教学环境的创设工具，应用到本学科的教学工程中。在这样的观念支配下，我们积极主动学习新技术，发掘新资源，熟练掌握数字化工具，学会使用数字化工具为教育服务，教师的学习行为发生了很大变化。

其次，教师逐渐适应了在教育教学过程中与学生角色的新变化。教学或者学习的本质就是交互的过程，是对话的活动，从教学过程来看，教学交互就是师生间、生生间的信息交流，是教学信息在教与学两者之间的双向流动。随着信息技术和互联网的发展应用，教学交互进一步丰富，改变了传统教学中教师与学生信息量不对称的现象，逐渐体现了学生“主体”与教师“主导”的角色定位，由此，教师在组织教学的过程中，更加民主、开放，更加包容学生的质疑，更加接纳来自学生不同的观点。(www.xing528.com)

再者，信息技术与教学融合以后，产生了更多教学交互活动的形式和类型，打破了课堂教学时空限制。学生不一定要跟着教师学，他可以在网络上选择自己认为最满意的教师的教学视频，自主开展学习，这就倒逼教师不断地更新知识，拓宽知识领域，从关注与学生单一的互动，转向关注多元和多维的互动，在教学设计中充分考虑师生与资源、师生与技术、师生与环境之间的关联。

最后，从教育评价的角度看，信息化课程环境可以做出很多的数据记录和处理，能够帮助教师和学生做出个性化的分析和判断，这就要求教师关注学生每一个体的需求，让因材施教和个性化学习真正落到实处。