数字化课程环境建设与学生个性学习成果

20 世纪90 年代，在没有完全认识到“数字化课程环境”这一概念之前，储能中学已经开始在市区教育行政部门的支持推动下加入信息技术辅助教育教学管理、课程整合等一系列先行先试的行列，那些实践研究多半还只是停留在现代技术辅助于教学的技巧层面。随着互联网+时代的到来，以个人PC 机为主的数字化工具迅速普及，数字化的高速传播系统为我们架构起崭新生存环境的时候，我们又一次将眼光投入校园，这一师生共存、成长的重要场所，何尝不需要与互联网+时代相匹配的教与学的数字环境。这种数字化环境，必然是与学校课程、学生学习体验过程、学生喜欢的课堂以及满足学生个性化学习需求和促进教师专业发展高度契合的数字化课程环境。

这样的环境一旦形成，将能应对数字化时代带给学校教育教学最基本且最严峻的挑战：学生的“学”向教师的“教”提出的挑战。多年来，我们谈到教师的本领，通常是以“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”来形容做教师必备的知识容量。而当我们继续深究，面对数字化时代的到来，教师的“一桶水”，也就是知识的存量，还尚存几许？“一桶水”的“养料”，也就是知识结构是否充分更新？学生的“一杯水”非得要教师给予吗？教师能教给学生“取水”的本领吗？这些都是对教师提出的更高要求。(www.xing528.com)

我们建设的数字化课程环境就是要借助互联网、信息技术的开发和全面应用，不断提高教师的专业更新能力，提供给学生更多的学习资源，以及时发现学生学习过程中出现的个性化问题，更好地促进师生互动、家校互动，来降低教师人力和学生学习时间的投入，同时提高学习效果和教学效率，以最终达到师生共同成长的目的。