行为主义和认知主义的哲学假设，主要根源于哲学上的客观主义，即世界独立于个体思维存在，并且可以被映射到人的思维中。而建构主义认为，知识的作用是个体结合自身之前的经验，创造新的意义来认识世界，学习是在过去经验的基础上增加新的意义。它不反对实际客观存在，但是认为一个人对世界的认识是基于个人固有的经验所做出的诠释。
从行为主义到认知主义再到建构主义，教学设计的核心从“教”逐渐过渡到“学”，从被动地把事实和规则灌输给学生，到鼓励学生主动地思考，以解决问题。建构主义者认为知识的意义是学生自己创造的，而不是教师赋予他们的，学生的个人情况和环境因素都对学习起到至关重要的影响，因为知识的获得是个人与环境互动的结果。建构主义中教师的作用至关重要，他不但向学生传授建构知识的方法，而且向学生传授有效的监督控制和评估建构过程方法，同时他还要设计或者还原真实的有意义的场景，让学生在这个高度真实的场景中实践和积累经验。
目前根据建构主义理论，许多学者基于计算机与网络研究了多种学习系统或教学系统、管理系统。例如，给学习者再现真实情境的抛锚式教学系统和基于问题、案例、项目等不同的教学系统等。建构主义学习理论也非常重视学习过程中学生之间的相互合作。以网络为基础的合作技术的一项优势是它们能提供问题的支架，具体形式是虚拟访问知识专家以及在线支持以使思维可视化。建构理论指导下也出现了基于互联网的学习管理系统，即网络教学平台，它所提供的功能使教师能很容易地设计面向学生的学习内容和学习活动，设置网络课程。目前这种类型的学习系统在很多中小学被广泛运用。
2.建构主义对数字化课程环境的启发(www.xing528.com)
（1）建构主义对构建数字化课程环境的影响。互联网的发展，给基于建构主义理论的学习系统和教学系统的构建提供了技术基础。建构主义理论下教师的作用至关重要。因为教师不但需要向学生传授学习知识的方法，而且还要设计具有真实性且有意义的学习材料和活动。这就要求在构建数字化课程环境时，要站在教师的角度提供设计学习情景的工具，以便充分发挥教师教学的主导作用。另外，教师主导作用不仅仅体现在使用数字化课程环境中，在学生进行自主探究的过程中及时指导、学习效果评价、动机激发等方面更要充分发挥教师的主导作用。这些都是数字化的学习平台无法替代的。因此，数字化的技术系统只能是辅助工具。
建构主义的教学策略很多，如情景式教学、讨论式教学、基于学习共同体的教学等。这些也应当为构建数字化课程环境提供一定的需求和依据。建构主义教学模式适合于学生的学习知识和能力未被有效结构化的情况。数字化课程环境需要围绕课程设置适合各种教学模式的系统和工具。要注重教师和学生在教与学的过程中信息共享，以便适应课程不同阶段的教学需要。
（2）构建数字化课程环境的启发。构建数字化课程环境，需要包含多种教学系统以适应不同的学习需求，不仅要站在学生的角度，而且要综合考虑师生各自需求，面向教师和学生来充分考虑数字化课程环境的构建。为了开发众多学生和教师共同使用的网络学习环境，需要形成支持面向整个课程类学习和非课程学习活动的数字化课程环境。
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