随着信息技术尤其是互联网的发展，学习者的课程存在的物质环境从教室、书本等物理环境向基于网络的数字化课程环境拓展。相较于传统的真实的学习环境，数字化课程环境存在于网络虚拟空间，是一种虚拟的课程环境。这种环境支持E-learning，因此，某种程度上也与数字化学习环境（虚拟学习环境）有许多共同之处。当前在互联网上有许多远程教育的虚拟课程环境被大量应用于辅助传统教学，将多媒体或网络课程提供给学生。也有许多学习管理系统或课程管理系统、网络教学平台出现，这些都可以称为某种数字化课程环境。
狄隆伯格（P.Dillenbourg）提出了虚拟学习环境的一些基本特征：
（1）创设一个信息空间。
（2）在环境中产生教学交互，空间转变为情景。
（3）清晰地展示了信息或社会空间，展示可以从文字到浸入式3D 世界。
（4）学生不仅仅是主动的，而且是演员，他们共同建构虚拟空间。
（5）该环境不仅用于远程教育，而且丰富课程学习活动。
（6）该环境集成不同种类的技术和多种教学方法。
（7）大多数虚拟环境与物理环境有重叠。(www.xing528.com)
该描述是基于信息空间的学习环境，从数字化学习环境构建的角度来看，有三点与储能中学正在研究的数字化课程环境不谋而合。一是它强调环境创设从基于技术构建的学习空间，到面向学生的学习情境，还需设计丰富的学习内容和学习活动；二是它强调了该环境中需要包含多种技术系统，以便支持多种教学方法；三是基于信息空间构建的虚拟学习环境与传统的物理环境的整合。这些对于我们界定正在研究的数字化课程环境的内涵具有非常重要的作用。
2.数字化课程环境的概念与内涵界定
储能中学从2004 年就着手Moodle 平台与学科教学的整合研究实践，继而开发了学校数字化教学平台。学校创设的数字化课程环境不局限在学校使用，其逐渐“走”出校园，进入社会、家庭。基于学校十余年的探索，结合学校实际工作与学生学习现状，我们将数字化课程环境定义如下：
数字化课程环境是指，利用多媒体、网络技术，依托学校自行开发的数字化互动平台，将学校的德育、智育、体育、美育等课程资源数字化，通过PC 端或移动终端，实现数字化的教学方式、德育管理方式、学习方式以及互动沟通传播方式的变革，从而建构能够促进学生和谐发展的高度信息化的培养和成长环境。同时，基于大数据的学生学情分析，也为学生素养提升、个性发展及学习生涯指导提供坚实的基础。
对于我们探讨的数字化课程环境，可以从以下几个方面加以界定：
（1）本研究中的数字化课程环境是一个物质环境，与传统物理环境相结合。虽然我们构建的数字化课程环境是一个虚拟环境，客观上它不仅呈现出了一套复杂的软件系统，而且它在内容上将物理环境中的课程资源数字化，在应用中要将两者相结合使用，实现数字化的教学方式、德育管理方式、学习方式等改变，才能达到教育实效。
（2）数字化课程环境不仅是一个基于信息技术的学习空间，而且有学习内容和学习活动的课程学习情景。一方面，需要教师进行教学设计，提供学习材料，教师既是课程环境的创造者也是使用者，充分发挥了教师引导学生学习的主导作用；另一方面，学生作为课程环境的重要参与者，基于数字化教学平台学习课程，在教师对教学内容、教学活动预先设置以及学习过程中的协助和支持下，充分发挥其主体作用，实现个性化的学习。
（3）数字化课程环境中包含了多种技术系统，支持多种学习、教学模式、多种课程类型的学习。这其中包括了学生在课前、课中、课后的多种自主学习模式，同时也包括运用在基础性课程中，数字化课程环境辅助传统的面对面课堂教学模式，以及运用在拓展型课程和以学生为中心的研究型学习。
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