性暴力存在的一个原因是，没有人教我们如何认真聆听别人。相反，我们常常将别人说的话打个折扣来理解，或者曲解他们的意思来符合自己的期望。减少性暴力的发生不仅要求每个人使用自信型沟通技巧，而且要求每个人学会怎样聆听。
1. 让学生了解积极聆听的各种技巧。
2. 让学生练习使用这些技巧。
30～45分钟
1. “积极聆听的技巧”（见“教学参考资料”，授课前先熟悉这些内容）
2. “积极聆听评估表”，每个学生一份（见“练习册”）
（一）告诉学生什么是“积极聆听”，并让学生回想一次被积极聆听的经验，让他们谈谈当自己说话时对方认真地聆听会带来怎样的感觉。
平时我们总是急于表达自己的想法，往往会忘记与人沟通中起码有一半的内容应该是聆听对方。但是毫无反应地听别人说话并不是有效的聆听，应该让叙述者知道聆听者正在认真聆听并且能够理解他／她所说的，同时适当地鼓励叙述者继续表达想法，这种聆听被称作“积极聆听”。
（二）在黑板顶端写下“积极聆听的技巧”几个字，然后提问：
一个聆听者如何表现出正在积极地聆听？
将学生的建议一一写在黑板上，有必要的话老师可以增加更多建议。如果需要的话，可以参考“积极聆听的技巧”补充这个列表。(www.xing528.com)
（三）告诉学生，他们现在开始练习使用这些技巧。将全班学生分为每三人一组，让小组内的三人轮流担任叙述者、聆听者和评估者的角色（让学生自己决定谁先担任哪个角色）。先由教师说出一段谈话的开头，然后由每组的叙述者接着说下去，3～5分钟后结束这段话。让每一组的聆听者根据黑板上列出的各种技巧选用合适的几个。对话开始后，评估者根据观察到的情况填写“积极聆听评估表”。
第一次对话的开头是：“如果我成为家长，肯定不会跟我爸妈现在一样。”叙述者说完以后，评估者应该和对话的双方一起讨论评估的结果。评估者的评价应该先指出做得好的部分，然后提出一两点建议。
让学生交换角色，然后按同样的步骤完成第二次对话：“我会向刚上高一的学生建议……”
完成第二次评估后，学生再次交换角色，让小组内每个人都有机会担任叙述者、聆听者和评估者。按照同样的步骤完成第三次对话：“在我六岁的时候，我希望……。但现在我长大了，我希望……”
（四）让全班学生讨论以下问题，结束本课：
经历了“积极聆听”之后，有什么惊喜的发现吗？
哪些技巧是容易使用的，而哪些技巧用起来有困难？为什么？
一个积极的聆听者会不会让叙述者表达得更好？为什么？
被积极地聆听感觉如何？
积极聆听技巧与预防性暴力之间有什么关系？
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