在中芬教育交流合作项目的学校之间，还有一个比较有趣的现象，就是有一些比较接近的关注专题，使得在这些学校之间寻找到了一些共同的话题，可以共享一些共需的经验。也会在机制建设方面带给项目本身进行一些思考。
1.以“海洋强国”为话题的校际专题协动与共享
在借中芬教育交流合作项目平台发展的学校中，上海海洋大学附属大团高级中学（简称“大团高中”）和上海海事大学附属北蔡高级中学（简称“北蔡高中”），都是具有“蓝色情结”的兄弟学校，而且都是上海市特色普通高中创建的项目学校，都对芬兰的海洋教育的经验有较大兴趣挖掘和利用的意愿。于是，在两校之间互相关照和协同共进理念下，存在着诸多可以借鉴、互补或共享的教育资源，尤其是校本特色课程体系、以海洋为专题的创新实验室建设，如在特色课程领域，两校之间的互补性十分明显。
大团高中注重按学科领域的拓展型校本课程系统开发与实施，正在建设中的海洋文化“百问系列”有12册（参见图表10-8）。
图表10-8 大团高中“海洋百问校本拓展课程系列”
（续表）
而这个系列课程又是学校整个课程体系中属于“校本特色课程”中的一个组合。学校的整个突出“海洋”特色主题的课程结构如图表10-9所示。
图表10-9 大团高中“海洋”特色课程图谱
北蔡高中以“航海文化”为特色的学校课程，在本书第三章中已经有比较详细的介绍。这里可以就其“航海文化的跨界探索德育课程模块”的课程目标和内容框架为例，进行两校关注点的比较。
①课程目标
学生学业目标：了解中外航海文化的基本概况，体验航海文化的多元性和规范性；理解海洋大国的基本发展规律，明确发展航海事业对我国现代化建设的重要意义；主动参与感受航海文化的体验活动，激发对航海文化的学习热情，提升对我国建设航海强国的信心。
教师发展目标：掌握航海文化的基本内涵和教学方法，具有课程有效实施的创生思路与能力；乐于在教学中不断开发和积累课程实施资源，为学校特色建设奉献智慧，提供正能量；注重提高自身航海文化观念与素养，在教学实践中发挥教书育人作用。
课程建设目标：形成符合学校航海文化特色建设的校本德育课程，并具有明确的课程目标、较合理的课程结构、较先进的课程内容、较丰富的课程实施方式和资源，以及支持课程有效实施的管理机制及良好导向作用的评价配套。
②内容框架
分7大模块，各模块反映一个航海文化专题，综合涵盖法律、历史、社会、道德、伦理、生态、文化等领域（参见图表10-10）。
图表10-10 北蔡高中航海文化课程模块设计要义
在创新实验室建设方面，两校之间的互补性同样十分明显。
大团高中的海洋科普馆情况如下。(www.xing528.com)
学校的海洋科普馆包括：（1）海洋科普展示厅，展示面积150平方米，主要展示海洋概况、海洋资源、海洋事业、防灾减灾、海洋维权和极地考察等方面的内容；（2）海洋科普馆，展示面积300平方米，有图文展示区、景观窗、地球仪、标本展示柜、互动区、投影区、动感T台、实验操作区共8个展区；（3）海洋科学实验室，面积100平方米，为3大功能实验区域：研究麻痹性贝毒、藻类培养、潮间带生物的生态实验室，研究溶解氧、化学需氧量及营养盐的化学海洋实验室，研究气象、水文类的物理海洋实验室。
可见，这里的创新实验室因为受空间的限制，分别在不同的大楼部位进行分期建设，具有分散的特点。但其内容都集中在“海洋科普”上，特色十分明显。
北蔡高中的“航海文化”创新实验室比大团时间建设要晚，是在前往大团高中学习借鉴的基础上，先有顶层设计，再分期建设，主要是利用同一栋大楼分层建设的，将象征船的“甲板”设计在楼下的场地上（参见图表10-11）。
图表10-11 北蔡高中航海创新实验室
北蔡高中的“航海创新实验室”室内部分是在同一栋大楼中，4个楼层每层面积均近200 m2，各有一个专题。
底楼——船舶实验室（3个主题）
二楼——航海实验室（3个主题）
三楼——海洋实验室（3个主题）
四楼——救生实验室（3个主题）
在这里，一个比较优越的条件就是：所有活动基本集中在一个大空间，利用率和指导便利性都相对理想。
两校之间在选题和内容设计上有些“若即若离”，为互相借鉴、互补，并形成协动和共享的关系提供了可能。
2.以“人文素养”为关注点的校际专题协动与共享
“人文素养”是一个比较宽泛的概念，但这给不同学校之间的借鉴提供了一个可以实现的可能。在中芬教育交流合作项目学校中，香山中学的“艺术”和新港中学的“阅读”之间，就是可以在“人文”层面找到共同价值的追求，有了协动与共享的话题。
香山中学与芬兰的库奥皮奥市露美特艺术高中结对，其“资本”就是选择了“立美育人”的理念，关照了人文素养的提高。学校对办学理念的指向与阐述是：
“以美兴校、立美育人，创建师生共同成长的艺术人文家园”
“以美兴校”，是在美育成为学校发展厚实基石的基础上，按照美的品质持续深入开展学校建设，让美育成为学校持续发展的不懈动力。学校以深化“立美教育”为抓手，以美育特色课程体系建设为重点，以美术学科领域特色教学为龙头，充分挖掘和开拓美术教学内涵和外延，将美育融入学校教育教学全过程，以美促德、以美启智、以美健体，使美育与德育、智育、体育有机结合，以美育促多育，充分发挥美育整体功能，全面推进学校注重综合素质发展的教育实践。
“立美育人”，是自觉应用教育规律和美的规律，创建内容和形式和谐统一的美育实践活动，按照美的品质、美的特征，感染和影响学生，旨在发展学生审美素质，提升综合素质，最终完善其人格，为学生成长、成人、成功奠定基础。教师以美的语言引导人，以美的行为感染人，以美的意境影响人，以美的课堂启迪人，使学生的情感升华到美好的境界，提高其发现美、欣赏美、寻求美、创造美的能力，完善其人格，促进学生德智体美全面发展。
“创建师生共同的艺术人文家园”，就是通过“立美教育”的深化、美育特色的彰显和现代学校制度建设，形成“尚美”的学校文化，确立和谐的师生关系、家校关系、生生关系、干群关系等，形成健康向上、积极进取、团结合作的凝聚力和向心力，推动促使师生对学校文化的认同感和归属感，使学校真正成为高度文明并富有浓郁艺术人文气息的美好家园。
学校将“美”回归到人的身上，将“立美”落实到育人，突出了教育的人文情怀。
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