中芬教育交流·浦东论坛：共同推动教育合作

从区域教育国际化战略设计考量，在具体落实层面就是有许多专题建设任务，也即相应的“战役”。在此不妨选择其中若干“战役”做些粗浅分析。

1.关于“国际化课程建设”

浦东新区在整体推动国际化课程建设中，专门设立教育内涵发展“跨文化素质课程开发”项目为载体，不断深化研究与探索，使该“战役”落实到位。

首先，构建跨文化素养课程开发的系统性行动研究法，如下图表10-6所示：

图表10-6　浦东新区跨文化素质课程开发系统框架

其次，跨文化的课程设置。分别总结出了四类课程：

第一类，以外语教育为载体的跨文化交际课程

此类课程基于语言交际努力是跨文化素养养成的前提和基础这一理念，侧重于“语言交际能力”的培养。比如，在美国，有类似的基于外语教育的跨文化交际课程，即英语作为第二语言课程（ESL）。

第二类，基于学科教育的国际理解教育课程

目前中国各地开展的国际理解教育，主要是通过历史、地理、外语等学科教学来渗透国际理解的理念和精髓，系统的国际理解教育课程是这种学科渗透式教学的核心。这里特别需要区别的是，国际理解课程和渗透于学科教育的国际理解课程。前者是聚合式的国际理解教育，后者是发散式的国际理解教育，两者各有其自身的优点与缺点。

第三类，开发跨文化校本课程

将这一类课程划分为：“输入型”跨文化校本课程——让中国学生了解世界；“输出型”跨文化校本课程——让国际学生了解中国；“混合型”跨文化校本课程——中西文化交流为特征三种形式，并可以各种典型案例作为详细说明。

第四类，其他具有“准课程”形式的课程设置

此类课程中，一般是通过多种准课程形式进行跨文化素养培育，如举办中外科技夏令营，借助丰富多彩的中外文化交流主题活动感知异国文化，开展海外游学，结对外国姊妹学校等，以这些非正式学校课程教学的方式在潜移默化中培育师生的跨文化素养。

其三，提出了课程实施的指导性建议：

第一，课堂教学，设计一些符合实际的主题和范围，了解不同环境下的语用交际规则，讨论有关的社会文化问题，以达到原文化学习的目的。此外，课堂教学可采用讨论和比较分析法，选择一些明显带有文化差异的项目让学生操练，比较中外文化的差异。在中外对比中，既可深入了解本国文化传统，又能加深不同文化间的理解与认同。

第二，主题与案例教学，作为联系教师和学生的纽带。教师充当导演、配角，起引导、组织和纽带的作用，通过选材、操作等过程，在案例分析教学中将不同文化背景的语言特色、风土人情、历史事件和现实冲突等素材展示于学生面前，是跨文化知识、意识、思维和交际能力的综合训练过程，能帮助学生达到学习外语语言技能与培养跨文化交际能力有机结合的目的。

第三，活动教学，通过诸如角色扮演、案例探讨、关键事件法等将学校社会联系起来，进而让学生对文化多样性、跨文化过程中的文化冲突及其伴随的身份认同协商有了切身的体会和领悟，进而提高自己的跨文化能力水平。活动教学主要在培养学生的文化多样性知识、批判性文化意识及理解和阐释技能化及宽容、尊重的态度。

第四，综合实践活动，这一形式的介入，有助于跨文化素养的最终表现形式即跨文化的意识与经验的形成。比如，按照相关的内容统整学科课程，从而达到相互整合、相互补充，共同构成学年综合主题内容体系。主要是体现以学生为主体的体验性学习和探究性学习为主，引导学生从自身熟悉的生活中发现问题，培养学生自主发现、自主探究、自主解决问题的意识和能力。

2.关于“国际化教师队伍建设”

教师是教育国际化项目推动的最重要制约因素。浦东新区由政府主导的国际化教师队伍培养，主要是瞄准世界一流层次的教育，采取“请进来”“走出去”的途径，推动教师专业水平在国际视野下进一步提升。

在推进外教进学校方面，浦东新区注意与均衡优质的教育发展战略一致，以项目为载体。(www.xing528.com)

“浦东新区聘请外籍教师在中小学任教”即是一个多年坚持的探索项目。外籍教师已是浦东许多学校教师队伍的重要组成部分，是学校教师了解外籍教师所在国社会和文化，借鉴国际先进教学经验，提高中小学教学水平，打造品牌学校的途径之一。到2012年，在浦东新区执教的外籍教师已有1415名。此外，浦东新区在外籍教师的引进与聘用上，通过政府购买方式，聘请外籍教师走进中小学课堂，提升新区英语教学质量。经过多年滚动实施，共惠及学校170所次，班级1876个，学生近7.2万人次，助教1000余人次。部分学校还聘请外籍教师开展德语、法语等小语种教学。扩大参与学校的数量和范围，严格规范外籍教师引进和聘用的各项政策、规章，对于多语种教学实验学校的外语师资及外籍师资的聘用、招生政策的制定给予多方位的扶持。

在对所有学校教师的问卷及反馈报告中，都提到外教的教学幽默和平等对待学生、尊重学生是创设愉悦学习氛围的关键因素。在教学中，外教善于通过夸张的肢体语言、直观教具、儿歌、歌曲和游戏等来开展教学；在评价中，善于运用激励性语言鼓励学生，这在激发和提升学生学习英语的兴趣，培养学生的自信心，形成良好的个性方面起到了很大的作用。

浦东新区近年来还十分重视通过海外培训来提高校长和教师的国际交流能力。重点支持新区公办学校的优秀校（园）长和教师参加涉外研修或挂职培训，促进他们了解和借鉴其他国家和地区先进的教育、教学、管理理念和方法，开拓国际视野，提高学校的办学能力。在欧美发达地区选择1到2个有较高社会声誉的高等院校或专业机构，设计不同类别的短期和长期培训计划，建立长期稳定的合作关系，作为浦东校长教师海外研修基地。

如连续多年派遣教育管理人员分别赴美国、澳大利亚、英国接受3到5个月专业培训。从2014年开始，浦东新区制度化地每年选派几十位学科教师去美国参加浸润式研修，创造了诸如“三段式”（出国前系统培训、海外跟岗交流研修、回国后分层培养）和“七支点”（包括组织管理系统、教师选拔程序、团队制度设计、研修课程设置、学习任务清单、专业发展机制、团队文化建设）的“浦东模式”，为本土教育教学的质量提升提供了一定的借鉴，为浦东教育和教师群体专业整体发展注入了新的正能量。

另外，以对外汉语教育基地为基础，面向现有的汉语教师和有志从事汉语教学的志愿者群体，开展对外汉语教师培训工作。加强对涉外学校中汉语语言教学、中国传统文化教育及课程建设的指导，促进外籍学生对中国传统文化的理解，扩大中国文化的对外影响力。还鼓励涉外学校在其海外结对学校开展汉语语言教学与中国传统文化传播工作。

在上述举措下，区域性教师队伍的建设，在国际化视野下有了实质性的发展。一些学校在开展外教进校的十多年探索中，还注意将中外教师联合教研经验在区域层面实现共享。

3.关于“教育国际化资源建设”

围绕教育国际化的主题，除了上述课程和专业师资等资源建设外，物化资源与平台资源同样是非常重要的对象。建立浦东新区教育国际化信息资源平台，设立专项的教育国际化资金，这也属于扎实做好教育国际化的基础建设工作。浦东新区在教育国际化资源建设的实践上，基于平台的主要工作有以下两项：

一是建设教育国际化远程教育平台。提供多样化的学习资源。利用现代教育技术，运用互联网络开展远程教育，创设多元化的语言交际环境，提供多样化的学习资源，为师生分享国际教育教学与学习成果与经验。

这一工作的关键在于提供国际化教育的线上资源，为学校开展全天候背景下的教学活动和专题教研创造特别有利的条件。如目前在中芬教育合作项目中，参与的学校就需要并可能在这个平台上享受来自区域层面的相关资源，也可能及时提出信息和经验资源，发挥项目校对其他学校的及时辐射作用。

二是建立浦东新区国际教育数据库。收集新区教育国际化各方面数据与信息，及时把握新区教育国际化的动态与趋势，为政府决策提供数据支撑。基于浦东新区庞大的教育体量和广域的学校分布，以及类别、层次的差异，关于教育国际化的基础数据和动态变化数据，都可以影响到决策层面。另外，利用信息平台对教育国际化实践可以进行线上调研，得到相关数据也具有一定的指导价值。

“游戏、幽默、轻松、有趣”，这四个词是从2008年开始每年一次的外教课堂教学情况学生问卷调研中出现频率最高的。它非常鲜活地描述了外教课的特点，其中前五年网上问卷调查数据实实在在地表达了学生、教师、家长对外教课的基本态度。

附学生问卷内容1：

附教师问卷内容1

附家长问卷内容1

这些调研数据背后，对教学管理、教学研究和教学评价，都提供了一种指导依据。

4.关于“教育国际化交流合作机制建设”

在浦东教育国际交流中心指导下，聚焦于着力建设新区教育国际化的规则与制度体系，聚焦于建立本区中方学校与驻区的国际学校的合作机制，聚焦于和域外相关地区和学校建立结对式交流合作关系，政府在开展区域性教育国际化合作交流交往方面，创设各种相应的支撑条件。

应该看到，浦东新区国际教育交流合作不断趋于常态化，浦东新区教育的国际影响力不断提高。目前已有50余所学校分别与美国、英国、澳大利亚、芬兰、日本、韩国、德国、法国、加拿大、新加坡等国的中小学建立友好结对关系，并开展了常规实质性交流活动，区域层面的国际友好学校发展形成规模。浦东新区部分学校与发达国家的学校分别达成了师资交流、学生交换、课堂教研互动和教育管理理念共享等多方面合作。从机制的角度，其实就是着眼经验对外辐射而形成的面对实践的功能描述。