中芬教育交流：初步交流计划确定

1.与芬兰维赫拉克索高中校长初步接触

2014年4月14日埃斯波市维赫拉克索高级中学校长访问我校，进行了听课、参观、体验等活动。4月16日双方确定了初步交流计划。通过双方对话交流，我们初步了解到芬兰教育的几个关键特点：

（1）注重对基础教育的投入

芬兰每年将GDP5.9%用在教育上。芬兰受教育率达100%，高中毕业率达93%，43%的中学生上职业学校。学校为学生提供一系列服务，包括每日午餐、健康检查和心理咨询等。在九年一贯教育中，芬兰学生的课本、交通和午餐等费用，全由政府负担，经费则由中央政府出资57%，地方政府分摊43%。这个决策延续数十年至今，不因政党轮替而改变。芬兰投资在初中学生的经费，每人平均达8200美元，在所有就学年龄中属于最高。

（2）培养高素质的教师队伍

从20世纪70年代开始，芬兰法律就规定，中小学教师必须具有硕士文凭。教师教育的一大指导思想就是把教师视为“基于研究的职业”，目的在于培养教师的研究能力，这是芬兰教师培养的一大特色。“基于研究的教师教育”要求，教师必须深入了解所教学科的最新研究成果，必须以研究者的态度看待其教学工作，教师教育本身也应成为研究的对象。为不断提高教师专业素质和及时更新知识，各教育机构鼓励教师积极开展自主学习和研究，免费为他们提供在职或脱产培训甚至攻读学位。

芬兰教师从幼儿园到大学都是在综合性大学接受高等教育，这与大多数国家的教师在学术性不强的师范院校接受教育的情形有很大不同。芬兰大学培养的教师知识面更宽、知识结构更为合理、教育创新能力更强、综合素质更高，在社会上受到像医生、律师那般尊敬。

（3）设置灵活的义务教育课程大纲

为适应综合学校改革之需，1985年芬兰颁发了新的全国核心课程大纲，规定义务教育的目标和核心教学内容，规范了综合学校的课程设置。与以往所不同的是，此次颁布的教学大纲明显弱化了中央政府的指导作用，加强了地方和教师的自主性和决定权，满足学生的多样化需求则成为教学大纲的核心。地方政府、学校、教师、学生乃至家长都有机会参与学校课程的编制中来，使义务教育的课程能够更好地服务于学生发展的不同需要，以适应于社会的变化和未来工作的要求。自1994年后，综合学校均以国家核心课程为指导，同时结合本地、本校和学生实际情况设置各具特色的课程体系。

目前，芬兰综合学校低年级（1—6年级）阶段均有语言类选修课，高年级（7—9年级）阶段开设的选修课比例则占总课时的22%。允许学生按照适合自己的进度学习，甚至可以根据自己的发展程度到其他学校选修相关课程。灵活的教学安排和自主的课程选择，提高了学生的学习的主动性和自信心。通过这样的制度化设计，学生拥有了自主学习的经历及能力，可以为将来进入不分年级的高中，制定自己个性化的学习计划做好充分的准备。

（4）普通高中实行“无固定班级授课制”

自1987年开始，芬兰高中实行“无固定班级授课制”。1998年颁布《普通高级中学法案》后，芬兰规定所有高中都要实行“无固定班级授课制”的教学模式。“无固定班级授课制”取消了年级的划分，学制极富弹性，学生在2—4年的高中阶段无须留级或升级，只要根据自己的学习计划选择课程以推进学习进度。这个制度打破了传统的固定班级授课制模式，主要根据学生的学业成绩和个人兴趣及能力自主安排学习进度，并将主动学习和研究性学习纳入整个过程之中，从而最大限度地适应了学生的个体差异及不同的发展需要，真正实现了以学生及其学习为中心的教育理念。(www.xing528.com)

2.芬兰维赫拉克索高中师生代表团成功访问我校

2017年3月，芬兰埃斯波市维赫拉克索高中师生代表团访问我校2天，他们参观了我校校园、创新实验室，进入课堂听课，与教师座谈交流，参与文体活动如学习太极拳、中国话、中国书法等。通过与芬兰维赫拉克索高中师生的交流，我们又从另外几个方面进一步了解了芬兰教育的特色。

（1）追求平等的教育理念

维赫拉克索高中师生到我校后了解了我校的一些情况，他们对我校的区实验性示范性学校这个名称表示惊讶。通过交流我们才了解到，芬兰的学校都是一样的，没有任何等级差异，人们无须竭尽脑汁去选择上哪所学校，因为在芬兰所有的学校都是公立的，且都拥有雄厚的师资力量。

图表7-11　向中国朋友学习书法

芬兰教育的主要目标是为全体公民提供平等的接受高质量教育的机会，不受其年龄、居所、经济状况、性别或母语的限制。1968年，议会提出口号：“无论你在哪里，都可以获得相同质量的教育”。1998年颁布《基础教育法》，指出教育的目的就是“促进社会文明与平等”。芬兰教育家认为：如果我们注重教育平等和学校间的合作，而不是着重保障人们选择学校的权利和学校间的竞争，那么所有人都能享受到良好的受教育机会，也就能形成一个更为完善的教育体系。

（2）“不让一个孩子掉队”的核心价值

当我们探讨到后进生时，轮到我们惊讶了。在芬兰义务教育阶段特别强调学生的整体水平，强调“绝不放弃学习慢的孩子”。如果在一个班里，有学生在规定的时期内没有掌握该掌握的知识，那么责任就在老师，全班的学习进度也将因此停下来，大家一起鼓励并帮助该生追赶上应有的进度。

其中一位教师举例说，班里来了一个来自东欧其他国家的孩子，由于语言不通，她的学习进度非常慢，拖累了全班的学习进度。在她20年的教书生涯中，这是最落后最难教的一个班。为此，教师召开家长会，向家长们表示，她很高兴接受这个挑战，她要和大家一起努力，最终完成指定的教学任务。会后，家长们对这件事没有什么激烈的反应，都表示理解，没有人提出要这个孩子转学，或者将自己的孩子转走，或者要求学校更换老师。这件事不仅仅告诉这个孩子，大家不会放弃她，而是给她学习的希望和信心，更重要的是，其他孩子学到了人生非常重要的一课：即自己遇到困境时，一定不要放弃，而别人遇到困境时，也要鼓励他，给他机会，千万不能因此抛弃他。