中芬教育交流·浦东论坛：奇迹与未来

1.开展现状调研，明确研究方向

在研究之前，学校就学生的英语口语现状做抽样调查，发现受中考的影响，大部分的学生将时间和精力投入词汇和语法的学习中去，而忽视了对英语口语能力的培养。但有趣的是有82.5%的学生又觉得口语学习非常重要，他们认为口语是综合素质的体现，需要重点发展。面对这种学生的这种主客观上的矛盾，我们的对策是鼓励教师提升对口语的重视程度，从而激发学生对口语学习的兴趣。

然而在现实的口语教学中，教师发现口语教学普遍存在以下问题：

A.在口语练习中，学生普遍胆小没有自信。

B.大部分学生只能表达只言片语，较难有完整的语句或观点表达。

C.平时布置的口语作业内容单调、作业形式呆板。

D.口语作业缺乏评价的依据或标准。

E.教师对学生口语作业的评价方式单一或甚至没有，导致学生对口语作业缺乏重视。

面对以上问题，项目组决定以实际行动来探索有效英语口语作业的设计原则、途径和内容。

2.研发英语口语评价手册，开展英语口语作业实施和评价工作

在中芬合作交流的过程中，学校了解到芬兰的英语教学非常注重英语在实际生活中的应用，这从芬兰中小学的英语教学目标中就有明显体现。1998年，芬兰政府颁布的《基础教育课程框架》从听、说、读、写及文化意识培养五个方面进一步细化了基础教育阶段英语课程的教育目标（参见小贴士6-1）。

小贴士6-1

芬兰八年级学生英语课程的教学目标

1.英语听说

·在不同的生活场景中，如商店、银行、售票处、邮局或餐馆，能听懂他人的要求或指令，并做出相应的反应；

·与英美人就自己熟悉的话题交谈时，在请求对方复述或用身体语言辅助表达后能够理解对方的谈话；

·能够理解新闻媒体播放的、自己熟悉的话题的英语文章的大意。

2.英语文法

·能够辨析基本词汇在不同语境中的含义、知晓常用词汇的基本用法；

·了解隐含在篇章中的语法知识和结构。

3.英语阅读(www.xing528.com)

·能理解用简明英语就一般题材写的文章；

·通过略读，能够理解报刊登载的、自己熟悉的简短文章的大意，能搜寻自己需要的信息，借助帮助，能理解自己不熟悉话题的文章；

·能理解日常英语的各种表达形式，能看懂日程安排、火车及飞机时刻表、菜谱及不同种类的英语广告等；

·能理解日常英语如信件、明信片及电子邮件中的个人情感、愿望的表达及对客观事件的描述。

4.跨文化意识

·能从广义上了解语言与文化的关系；

·能用较为得体的语言与英语为母语的人进行简短交流；

·了解目标语国家的人们的行为方式、价值观、信仰、习俗、习惯，交际中能够较好较快地适应对方。

从上述英语教学的目标中，我们不难发现，芬兰特别重视培养学生运用英语在生活中进行交际的能力，使英语学习成为孩子生活中的一个有机组成部分。基于此，教师们在认真研读《上海市中小学英语课程标准》基础上，制定了《陆行北校学生英语口语分年级目标》。该分年级目标分为低年级（适用于6—7年级）和高年级（适用于8—9年级）两个阶段，分别从语言知识、语言技能、情感态度和文化意识方面对学生提出了具体目标和要求。

（续表）

同时，学校根据该目标对两组年级分别制定了《英语口语作业评价量规》。评价量规分为朗读、交际、复述和演讲三种。具体如下：

（续表）

2016年初，项目组完成了《陆行北校学生英语口语分年级作业册》“6—7年级”和“8—9年级”两册的研发工作，并形成初稿，构建和完善了四个年级的学生口语作业和“生—家—校”多元口语作业评价体系。学校罗娟、杨云剑老师带领英语教研组，在初中阶段四个年级，各设一个实验班，立足学生的学情，结合《陆行北校学生英语口语分年级作业册》，实施了学生口语分层作业及其评价。

在口语作业的实施过程中，教师积极借鉴，他们发现口语作业作为课堂教学的延伸，不仅提供给学生更多口语操练的机会，更是巩固课堂知识的有效手段。教师在原有的基础型口语作业（如朗读、背诵等）的基础上，设计了多样化的、更契合学生特点的口语作业。如“角色扮演”“课本剧”修改“英文歌词”等，其中英语小册子的制作和课本剧的表演最受到学生的欢迎。

英语小册子的制作：学生结合本单元学习的内容，联系自身实际，在一定的主题下制作手册。要求配以插图和文字以阐述想法。作业以小组合作形式展开，然后进行汇报和展示。如教师在教授牛津英语7A Unit 6时设计了如下口语作业：制作以my dream neighbourhood和my favourite season为主题的小册子。在制作时，学生讲述了我理想中小区的环境、交通、生活服务设施及最喜欢的季节等。这些内容的呈现要求学生将已学知识进行整合、总结，并进行知识的建构与输出。

课本剧：是学生最喜欢的口语活动形式，因为它可以显著增强学生英语学习的自信心及兴趣，锻炼学生的团队合作意识，同时它可以帮助学生重新深层解读课文内容。如：八年级教师结合Nobody wins两个单元的教学，开展了英语课本剧活动。要求以小组为单位，明确组内各人员角色分配、职责分工；结合两单元的内容，呈现故事内容，注意故事的完整性；给故事安排一个合理的结局。

Nobody Wins两个单元是同一个系列的科幻故事，文章叙事性强，人物性格鲜明，情节明快并兼具趣味性。但是对于八年级的学生而言，由于他们是第一次接触如此长篇幅的故事内容，文中包含较多环境描写和人物的动作、对话描写，使文章看起来冗长艰涩，增加了学生理解的难度。学生在课本剧表演时，必须将描述性语言改编成对话的形式。同时在表演时，学生必须吃透人物角色性格，这就要求学生反复阅读文本，加深文章理解。课本剧的表演锻炼了学生的口语表达能力，也以一种趣味性的形式使学生将被动式阅读转变为一种主动式阅读。与此同时，我们还制定了课本剧的评价标注，以使学生在创编和表演时有更明确的方向。学生以小组为单位互评，学生互评的结果与教师评价各占25%。最后评选中优胜组，以及最佳单项。在这样的评选中，学生积极性很高，在得到快乐的同时，收获了成功。

（续表）

3.并结合艺术节，开展英语口语实践活动研究

为了使口语作业贴近学生生活实际，项目组还依据学生的身心特点，积极开发和实施英语口语实践活动。2016年5月4日，项目组邀请两位芬兰老师担任评委，在6年级至8年级，开展了“第二届英语口语表演大赛”，并推行学生英语口语拓展活动的评价工作。2016年11月30日，学生课本剧《屈原》的精彩表演，赢得了与会专家及嘉宾的一致肯定与赞许。