学生实践创新能力提升：生活探究课程实践研究

学校在原有研究的基础上，整合学校师资力量，并立足学校发展的实际，科学规划学校生活探究课程，通过科学统整，分批研发和推进。目前学校已开发实施了“生活中的标志”“有机蔬菜的种植”和“上海城市建筑定向活动”3门生活探究课程。2016年下半年，学校增设了“上海的建筑”“上海的外来语”“上海的弄堂游戏”和“生活中的数学”4门，完成了从社团活动探究到学科探究的拓展。在未来3年内，学校将陆续开发和实施新的生活探究课程，构建以学生实践创新能力培养为中心的陆行北校生活探究课程群（参见图表6-4）。

图表6-4　陆行北校生活探究课程群示意

学校逐步完善了生活探究课程的“形成性评价体系”，并借助信息技术交流平台，就7门生活探究课程实施过程中的各类问题开展同伴互助学习和交流，如教师的指导与学生自主学习、活动预设与生成、生活探究课程的评价等。在课程实施的过程中，学校重视学生自我评价并鼓励他们自觉参与评价；关注学生参与活动的过程和实践体验。在学生探究成果交流展示的过程中，鼓励学生发挥自己的个性特长，以多种方式呈现自己的探究历程及成果。(www.xing528.com)

例如，在“标志设计与我们的生活”的生活探究课程中，指导教师创建了QQ学习群，便于教师和学生们在网络上展开讨论和学习，该群由指导教师、秘书和8位组长做管理员。QQ群成为师生互动交流、点评的学习空间，深受该课程学生的喜爱。在“生活中有机植物”课程实施中，指导教师引导学生在植物种植的过程中，开展制作蚯蚓堆肥、制作和观察生态瓶及人工授花粉、观察和手绘植物的发展等活动；在后续的评价过程中，教师还引导学生开展自我评价。教师在课程评价方面更多关注学生参与活动的态度、在活动中所获得的体验、相关知识、方法和技能的掌握情况、创新精神和实践能力的发展情况等，而不是探究的最终成品。

又如，在“城市建筑定向活动”的生活探究课程中，指导教师引导学生以小组合作的形式，自主选择上海某个行政区域，通过“知识储备—确定课题—小组分配—合作探究—交流展示”等环节，积极开展合作探究学习活动。在此基础上，小组合作设计定向活动路线、定向活动方案，并进行投票选择，最终确定最佳城市建筑活动路线和活动方案。活动后，学生们以图画、照片和文字等形式，将自己的实践活动成果呈现出来并相互分享。

在4月29日的“我们的节日，我们的社团”展示活动中，校园定向活动方案设计及发布、校园手绘地图、任务单和路线图，均由“上海城市建筑定向”的同学自主设计；参与展示的20个社团贴花标志都由“生活中的标志”学生设计；“有机蔬菜的种植”的学生落落大方地介绍关于端午节的植物及粽子的制作介绍，这给与会的专家和来宾留下了深刻印象。