上海学生阅读素养：突出记忆与理解，但需加强高阶思维

我们发现，纽蓝麦琪学校将批判性阅读（Critical reading）视为学生有效阅读、成功完成学业须具备的能力之一，对学生个性成长起着至关重要的作用。他们认为，“Critical”并不完全如字面翻译所指单是批判的意思，它更是指一种对事物进行客观评估与思考的能力。换句话说，它要求人们从不同的角度客观辩证地去看待同一事物并且提出质疑和独立的观点，同时寻找出足够的证据作为支撑。

1.阅读素养的本质回归

阅读的本质是：“理解+创造”。阅读素养的核心是：“理解过程”。PIRLS（国际阅读素养进步研究）认为，在阅读进行时，读者会超越文本类型和阅读目的，融入并参与到各种理解的过程及相应的策略中，以获得和建构文本的意义。我们将阅读从语文、英语学科扩展到其他所有学科，从而鼓励学生甚至教师以不同的方式建构阅读的意义，关注阅读内容，提出具体观点，开展推论分析、交流研讨。

2.阅读素养的概念重构(www.xing528.com)

国际学生评估项目（PISA）曾经指出：阅读不仅仅是语文阅读，而是把阅读作为探寻新知识、参与未来生活及投入公共活动媒介。有学者对“阅读素养”的定义如下：“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体并进行娱乐。”他们把阅读能力分为4个层次：一是直接提取信息，二是直接推论，三是解释、整合文中的信息和观点，四是评价文章的内容和表达方法。

分析上海学生在2009年和2012年PISA测试中的阅读素养各项数据后发现，上海学生在记忆和理解方面的成绩突出，在解答应用型问题时技能娴熟，但在涉及自我调整策略等高阶思维的问题时，尤其在“访问和检索”“反思与评价”方面，上海学生的表现明显不足。具体原因就是上海学生批判性思维和元认知的发展方面比较欠缺，我校学生也同样在这方面存在欠缺。因此，如何在阅读教学中渗透并发展学生的批判性思维，是值得探究的重要课题。