百年艺术高中交流感受：中芬教育交流浦东论坛成果

图表4-3　孙老师为露美特艺术高中师生介绍上海文化

2017年8月23日至8月31日，我校两名教师及8位学生赴芬兰露美特艺术高中，参加为期9天的文化教育交流活动并圆满完成任务。这次活动的主要任务是交流两所学校的办学特色、课程设置及管理模式，组织学生参与课堂教学及社团活动，协商下阶段校际交流的重点。露美特艺术高中为此做了细致的安排，整个行程丰富紧凑。我校两位教师精心准备，为露美特艺术高中展示了独具特色的广播体操和一堂介绍上海文化的英语课，使芬兰师生感受到了香山美育的别样魅力。

此次交流开拓了我们的国际视野，提升了彼此跨文化交流的能力，更让我们对芬兰的教育和学习有了全新的认识。

1.课程设置的丰富多元

依据芬兰国家基础教育核心课程大纲，露美特艺术高中提倡“以学生为中心”“学生是学习主动参与者”等教育理念，在课程设置方面遵循自由化、个性化发展原则，并极其重视个体差异。学生不归属任何固定的班级，班级里也没有班主任，甚至学生与学生之间找不到一张相同的课表。露美特艺术高中共有500人，而实际在校人数则在200到300人之间。他们的走班制教学和大量的选修课程，充分展示了芬兰课程设置的灵活多样与选择性。另外，露美特艺术高中实行学分制，通过绩点和学分来衡量学生的综合素质。相比于我国学校传统的学年制，学分制似更能激发学生学习的积极性、主动性和自主性，更有利于因材施教，进而更有效地开发学生的潜能。除了为数不多的必修课外，学校整体运行皆依赖于以学生兴趣、特长为出发点的选修课程体系。例如，露美特艺术高中的舞蹈选修课共包括四个不同层级的课程，可供学生逐级选修、进阶式学习。当然也存在学生中途放弃学习的可能，但由于每一个阶段对应相应的学分，因而并不影响整体学分的掌握。我们在观察课表时发现，课表中艺术类课程门类众多，有戏剧、舞蹈、器乐、演唱等，与我校单一的以美术特色设立艺术课程相比，更为丰富多样。

图表4-4　我们在露美特艺术高中参与舞蹈课

芬兰学生是在选择中自然生长的，学校为学生的自由选择提供了充分地保障和支持，教师的角色是指导者，指引学生更清楚地认识自己、信任自己并发展自己。这让我们明白了芬兰教育的真谛，即只有让学生选择自己喜欢的、适合自己的课程，才能创造出最好的教育。

2.评价体系的灵活创新(www.xing528.com)

不同于以考试成绩为衡量学生学习效果之唯一评价方法的传统做法，芬兰学校的评价体系更加人性化和多样化，他们更加注重学生学习的过程而非最终的学习成就，并积极鼓励学生自主探究和锐意创新。在走访过程中，我们参与了露美特艺术高中的一堂音乐课，内容围绕学生小提琴演奏水平的考核而展开。其中一个学生的小提琴技艺不尽如人意，可出人意料的是，他主动提出想弹奏吉他。音乐老师在评价中说：虽然这节课的考核项目是小提琴演奏，且他在这项乐器上表现不佳，但由于他会弹吉他，这次考核也给予通过。的确，考核的目的在于检测学生对于知识的理解和应用程度，并不拘泥于任何生硬的条框。学校和教师应当给予学生更多的自主发展权，在评价中重新点燃学生的学习热情、探究兴趣和创造理想。

艺术教育是培养丰富情感的人的教育，同时也是培养丰富创造力的人的教育。美的实现必须要有创造性，因此艺术教育必然是创造性的教育。露美特艺术高中创造了一种独特的环境，鼓励学生去获得创造性体验，并为他们提供表现的机会和条件，可以说担起了艺术教育的根本责任。在校教师具备创造能力，根据教学实际创造性地尝试新的评价方法，并使之延伸至其他教学环节之中，这对于引导和激发学生的创造潜能也具有重大意义。创造性的评价不仅依靠单一的内容或方式，它的着眼点应是挖掘和发展学生的内在潜力，并充分理解、爱护、赞赏学生的创造性活动，帮助其树立更坚定的信心，这对其综合素质的培养及整体学业成就的提升都至关重要。

3.社区资源的充分利用

露美特艺术高中的学校设施十分简单，外观上并没有醒目的标志，也没有与外界隔离的校门围墙，给人最直观的感觉就是这所学校完全融入了周边的整个社区。学校充分利用社区的丰富资源，如学生体育课就借助社区棒球场、游泳馆、保龄球馆等体育设施开展各项体育活动。因此，露美特艺术高中的学生可以经常走出校园，走进社区，这是与我们办学模式最大的差别。社区教育完全融入学校教育之中，有助于学生将知识与实践充分结合起来，使教育不再局限于学校，也就从根本上实现了杜威和陶行知所言的“学校即社会”“社会即学校”的理念。所以我们除了要学习芬兰学校充分利用社区资源的做法之外，更要反思我们本校在联络学生学校生活和社会生活方面的不足之处，努力开辟更多的途径来加强学生与校外生活的联系。

4.行政管理的精简优化

露美特艺术高中的行政管理机构极为简单，教育职能与职责范围定位非常准确。首先，露美特艺术高中没有设立班级、教导处、德育处，单设一位校长、两位副校长。教师没有办公室，只有休息室，但学生课间活动区域与教师休息区有明显的划分，学生只有得到允许，才可进入教师休息室。

其次，对于露美特艺术高中而言，学校教育有着非常明确的界定，即在学校内所开展的一系列教育活动。芬兰学校只承担专业知识和技能的教学，并且只对学生在校期间的学习和规范进行管理。除了学校教育外，他们也强调学校、家庭、社会的教育职能划分和三方的责任担当、共同协作。这样一来，学校的教育压力得以减轻，学生也能够在这三方的共同教育下茁壮成长。而反观我们的学校教育，承担了过多原本是家庭和社会教育范畴内的责任，学校“被要求”面面俱到但实际又做不到，最终效果难以理想。因此，只有明确学校、家庭、社会教育三者之间的联系和区别，并强调三者的密切配合与沟通，才能使学生得到最良好的教育。

此次露美特艺术高中之行给我们带来了诸多启示，让我们接触到芬兰学校的办学特色及先进的管理制度，也了解了不同体制、文化背景下学校对“教育”的不同理解和实施路径。中芬交流的主要目的就是在比较中收获、在比较中反思并在比较中成长。见“贤”思齐，愿我校与露美特艺术高中在今后的交流访问活动中每次都能“满载而归”。