中芬教育交流中的航海文化因素

北蔡高中师生经过多次芬兰之行，获得的感受与收获自然不少。我们认为联系学校所提倡的教育特色，可以借鉴的内容主要集中在以下几个方面。

1.与“自强不息”航海素养相通的教育特质

芬兰教育的特质是：平等、信任、实效。这与我们所提倡的特色文化内在相通。

（1）平等。芬兰学生可以根据自己的能力和兴趣自主选择普通高中或是职业高中。学校为学生提供了非常广泛和丰富的课程，有必修课、选修课和校本课程。学生可按学科和不同学段自主选课，选择任课教师，甚至可以选择就读年限。芬兰人认为一个孩子将来在社会处在哪个位置应该由他的兴趣所决定。“平等”带给芬兰人的是尊重与被尊重，是愿意帮别人，能够站在他人的角度考虑，懂得感恩。

（2）信任。一是信任教师。芬兰教师没有坐班制，可以在学校里备课，也可以在家里备课。学校也没有教师办公室，只有休息室。教师拥有充分的教学自由，可以自主选择教材、制定计划，决定教什么、怎么教。他们认为没有不好的教师，不需要评价。教师们在这样的支持环境下，工作热情和创造力都得到了激发，会真心为每一个学生付出。二是信任学生。学生的事完全由自己做主，哪怕做错了，也没有太大的问题，因为还可以改正、完善，对后果的承担胜于对信任的亵渎。在芬兰课堂里教师几乎不用批改作业，学生会自己对照答案改正；教师要求学生自己找出学习中的问题和差距，鼓励学生和自己比赛，学生在某一项目中进步显著时就得到奖励。

（3）实效。芬兰给学生开设了各种课程，如英语、社会科学、历史、生物、化学、心理等，类型非常丰富。它们都有一个特点，就是课程和生活紧密结合，能使学生把课堂所学应用到实际生活之中。芬兰人坚信兴趣和“自立”是永久的学习动力，因而重视学生在生活中应用知识的能力。

2.与“合作探究”航海精神相通的学习态度

到芬兰，我们有几位教师会给芬兰学生上中国文化课程。在这些课中，芬兰学生表现得非常专注。中文课上，每位学生随老师跟读几遍，即可对着黑板的文字比较准确地大声朗读，语言天赋十足；在书法课上他们聚精会神聆听老师讲解毛笔书写的步骤，整堂课神情集中、坐姿端正。他们只是出于对异国的中文课和书法课的兴趣才这样认真的吗？显然不全是。如有一节IB历史课中只有7名学生听课，教师讲的是墨索里尼的意大利。虽然只有7名学生，但教师准备得十分充分。课中，教师发放资料给学生，让学生阐述墨索里尼政府政策对意大利经济、文化、人民等的影响。学生听得十分认真仔细，甚至有学生掏出手机进行网上查询。课中有两组同学在电脑上展示了他们的作业，分工合作完成了教师布置的作业。(www.xing528.com)

图表3-15　芬兰学生对中国传统文化很有兴趣

在北蔡高中和卢赛奥高中关于“社会发展和环境保护”的学生论坛上，和我们学生的早早准备不同，他们的准备则是在论坛开始前几天才启动。几个学生凑在一起，自行学习自行探索，很少有教师的直接干预。所以卢赛奥高中的学生在论坛上是“本色出演”，PPT没有我们的那么艳丽，演讲的效果也显得稍差些。从中我们可以发现芬兰学生自主学习的能力比我们更强，对所有资料的罗列、数据的引用，几乎都注明了出处，对参考的相关网站和参考书籍的罗列往往多达好几页。这既体现了对知识产权尊重的科学精神，也是科学研究态度严谨的表现。

3.与“坚毅意志、拓展视野”航海科技素养相通的学习经历

芬兰学生需要常态化参与多种“社会大课堂”的学习经历。从芬兰教师对这些活动的指导与介绍中，我们可以领略这种经历与作为航海者必须具备的“坚毅”和“实践”要求是一致的。我校的师生由芬兰老师带领前去森林远足。阿登兰老师的一句话让我们印象深刻：在森林里你可以聆听森林的声音，在这里你可以发现自我。芬兰人放慢节奏，给自己时间去思考。芬兰高中的课堂同样如此，他们的节奏并不太快，注重让每一位学生耐心思考、交流、讨论，教得慢是为了学得深。

还有一次，芬兰卢赛奥高中的地理老师阿讷，带领我们师生去参观一个芬兰地质博物馆。这个博物馆其实很小，没多少东西可以看。他们请了一位在里面工作的科学家给我们讲解，大家整整站了两个小时，感到非常累，有些坚持不下去了。但阿讷老师全程自始至终陪同，还不时提醒学生要专心听，他们自己就是榜样。带领学生去远足，即使是在寒风中，教师也要求大家认真讲解，从而了解到课本以外的更多知识。在卢赛奥高中为我们安排的所有参观活动和体验，每个地方的每一个接待我们的芬兰人都会非常认真地为我们详细讲解，希望我们能收获更多的学识和体验。这从一个侧面告诉我们，“坚毅”的品质和“拓展”的视野，既是芬兰学生所需要的，也是我们可以汲取的。