在卢赛奥高中现场见证芬兰教育特色

学校要求教师和学生在芬兰库奥皮奥市卢赛奥高中现场，注意通过观察交流、专题报告、互动研讨、课堂观摩、教学实践、参观访问、住家体验等多种形式，近距离接触、感受和了解芬兰学校的教育文化，捕捉芬兰教育的特色。同时中国教师精心准备，将中国传统文化课程带进芬兰高中学生的课堂，展示中华民族优秀文化与中国现代学校的教育教学理念、教学方式，彰显上海浦东教师的风采。

学校教师重点关注的是芬兰的课程设置与走班制度、各学科课程标准与教学方法，信息化手段在教育中的应用等，从而开阔了视野、提升了跨文化交流能力，更新了教育与学习的理念。

案例3-1

我所了解的芬兰教育

我来到芬兰库奥皮奥市的卢赛奥高中，近距离了解了芬兰的学校教育及课堂教学，进一步了解了芬兰高中的数学教材，发现很多东西都值得我们借鉴和学习。

1.教育公平

我在和芬兰数学老师交谈的过程中，充分感受到他们的敬业精神及对教育的深刻理解，特别是在教育的公平性方面。芬兰教师认为，每个孩子，无论他的家庭出身如何，是贫穷还是富裕，来自城市还是乡村，都享有受教育的平等权利，都可以得到任何学校的公平待遇。教师对每个学生都应平等相待，不带任何歧视。芬兰没有班级之分，甚至没有年级之分，于是就没有班干部这样的特殊人群。——这使我感慨良多。

2.不存在的竞争

学生学习不存在竞争的压力，而是按照自己未来的规划进行学习，教师备好课、讲好课后，几乎从不检查学生的作业，更谈不上批改，他们说这是学生自己的事，因为学生有自己的未来规划，知道自己该做什么。在芬兰，无论是教师还是学生，都有各自的职业或学习规划，都有自己明确的目标和未来生活的蓝图，他们不是在竞争中生存而是在规划中获得生活的幸福感。——这让我甚是惊讶。

3.浅而跨度大的数学教材

芬兰高中数学教材的深度相对上海教材来说还是比较浅的，但跨度很大，几乎涵盖了上海从初中到高中的所有内容。但从另一个角度来说，降低难度，拓广跨度，剩下的交给大学吧。要知道，解决数学难题本来就不是中学生的事情。由于数学知识的跨度大，这样各知识点的连贯性就被加强了，学生学习起来就更加顺利，对知识的掌握就更加牢固。我接触到一位芬兰教材编写教师，她长期在高中教学的第一线。她说，教师对教材编写、修改最有发言权，只要教学中发现问题，他们就会发出声音，也会立即得到有关部门的回应。——这引发了我的深入思考。

4.以学生为主体的数学课堂

芬兰的上课时间是每节课75分钟，因为学生没有固定的班级，所以就没有固定的教室。学生有课就来学校，没课就在家，来早了就在走廊上休息，或坐在凳子上，或席地而坐，不喧闹，很安静；教师上课不会反复演练例题，而是演练题目的灵活、多元性；教师着重对题型的理解与解题方法的讲解，但绝不会对学生进行额外辅导，注重让学生自己消化知识。上新课的时间占75分钟里很少一部分，大部分时间是对学生习题的反馈，以及对本节课相关问题的交流研讨。——这使我非常羡慕。

案例3-2(www.xing528.com)

探索芬兰教育成功的“秘诀”

4次PISA测试，总分三次第一，一次第二。芬兰教育获得成功的“秘诀”何在？对我们当今的教学改革有哪些有益的启示和借鉴？我是带着这些疑问去芬兰交流的。为期14天的深度学习与考察，让我对这些疑问背后的答案有了初步认识。

1.高素质的教师群体

芬兰教育能够一路顺畅无阻至今，必须归功于一群高素质的专业教师。卢赛奥高中一共有三十多位教师，其中留美、留英博士三人，其余都是研究生学历。教师在芬兰学生及民众中间享有较高的信任度，大家普遍认为“芬兰教师在取得教师资格之前对知识能力和素养就已经有了较为严格的要求……”在被问及如果学生反映某某教师的教学出现问题或不喜欢这位教师，校方将如何处置时，校长骄傲地说：“芬兰不存在这样的情况，我们的教师始终很优秀，每个都有自己的个人魅力，没有好坏之分。”

芬兰教师具有相当强的教育科研能力，教委会和教育部每四年制定并公布核心课程纲要，至于要教什么、怎么教、用什么教材都由教师自由选择。所以教师对自己的课程都有很好的考量，会做深入细致的研究。教师这种严谨的治学态度对学生起到了很好的引领作用。我们和卢赛奥高中的数学老师（留美博士）有很好的交流，他给我们展示了自己设计的一个教学网站，里面包含了各个阶段教学所需的所有材料。每个学生都可通过自己的账号登录这个网站，可以自学，也可以在教师开辟的区域里面分组讨论。他不无骄傲地说：过几天我有一篇文章将在《科学》杂志上发表。

芬兰教师习惯于“单打独斗”，而我国的教研活动制度则倾向于团体作战。教师们参加教研活动能得到相关专家的指导，青年教师和老教师经常结对，以此实现“强弱互补，资源共享，交互引领，双赢共好”。两种模式各有特色。但是要说明的是，芬兰教师的个人素质本身就很高，所以凭借自己的力量通常足以完成必要的科研任务。而国内教师的科研实力却参差不齐，需要通过相互协作带动才能提升整体的科研素养。

2.不一样的师生关系

芬兰初中毕业生大概有百分之五十能进入普通高中学习，职业高中和普通高中可以互通。校内不分年级上课，每个人都有自己的课表，从八点半、九点或是九点半开始上课，放学时间也不一样。那“学得快和学得慢的学生怎么区别对待”，芬兰人自有他们的逻辑：学得快的人可以自己学，学得慢的人则可以找教师帮忙。在课堂上、放学后或是礼拜六、礼拜天学校都可提供个别辅导，费用则由政府的一个专门机构承担。校长说：“在教师早期介入辅导后，有困难学生进步都很大，一两个月后，就不需要再补救了。”可见他们把资源配置在“最需要的地方”，也就是学习迟缓者身上。对他们来说，有了公平，“快乐”“成功”就不是问题。

在卢赛奥高中，从不见学生和教师聊天，似乎教师更有威严感。他们的教师都集中在一个办公室内，门永远是紧闭的。学生找老师，门口有个键盘状的机器，上面写有每个老师名字的按钮，按下，里面对应的铃声响起。相比来说，我觉得我们师生间更容易产生感情上的交流，从而促进学生的学习。

3.似浅非浅的教学内容

芬兰实行小班化教育，每个班大概二十人左右。课堂教学的基本模式和国内相仿，座位排列也相似。听了几次课之后我觉得，不像国内更强调“外显”的内容，芬兰课堂更强调对学生隐性思维能力的培养，而不刻意追求内容上的难度。

访芬的学生回来普遍有一种说法，即课堂上所授内容往往比较简单。反过来说，我国的数学教育则侧重对学生基本功的训练，因而学生在各种国际级的数学竞赛中，屡次获得大奖，数学水平相当高，远远超过同年龄段其他国家和地区的学生。但这可能是中国学生花费大量时间、投入大量精力的结果，而损失的则是学生对数学的兴趣与热情。