中芬教育交流牵手奇迹，提升项目实施品质

由于有项目办组织的专家队伍对项目实施的跟踪指导，在中芬教育合作交流的项目进程中，联盟四校都有相应的得益，对提升项目本身的品质带来方向与目标。学校对这种专业的指导予以充分重视，使项目的实施有了“升值”的可能。

如对香山中学的指导建议，在肯定了培育审美素养和完善人格为学校支撑点，包括特色课程体系、“五美工程（师、生、班、教室、寝室）”及相应的制度环境、创新实验室和教育国际化等特色定位分析和建设思路比较清晰的基础上，建议对培养目标的“审美素养”“完善人格”内涵解释还须明晰；要从发展目标的确定分析特色发展的聚焦点及核心项目，高考高招新方案推出后对特色建设的新挑战上思考：从项目特色到特色学校，对立美教育会产生什么新的元素？如何合理解释“美”在学校教育所有工作中（安全美）？对显示特色高度，针对“学科高地”的要求，进一步发展的瓶颈有哪些？师资、现代设施还是生源？这样的问题引导和借助中芬交流推动下，项目的实施品质就会得到新的提升。

又如针对抱团推进的项目实施定位，专家建议要基于实施中的经验和做法，进一步完善整体设计；基于学校项目的起点比较高，主题也已明确，专家建议在建立互鉴基础上共同发展的机制——按照芬兰怎么做，学校原来怎么做，合作以后怎么做，进一步深化学校的主题研究与实践。理出项目的目标和基于合作交流的实施框架和成果的呈现。由此，学校找到了努力的新方向和新动力。

案例2-3

新港中学“书香校园”项目的可持续发展(www.xing528.com)

在课程设置方面，芬兰学校将培养孩子们的阅读兴趣放在首位，并设置灵活多样的可供选择的课程，使孩子们不会对学习产生厌恶情绪。在语文教学方法上，芬兰注重学生读和写的技能培养，教授学生如何思考和理解，扩大学生的阅读范围和语种，增加其阅读数量等。最重要的是用母语学习如何阅读和学习，提高自主学习的能力。例如，历史或地理课的作业是写一篇对所学知识的理解和体会，而不是死记硬背年代、地名；又如，为了解日本侵略中国的历史，让学生分组到图书馆查阅资料后合作写出各组的学习报告，并在课堂上演讲。芬兰学校每天除母语课之外还另设一节阅读课，约一个小时，让学生到阅读室自主阅读。这一个小时里，教师一般安排几分钟进行阅读指导，其他时间用于学生自主阅读或小组合作阅读及阅读后的交流。

新港中学“书香校园”内涵项目建设，也着眼于培养学生的阅读能力，与芬兰学校注重学生阅读培养不谋而合。经过几年的实践，“书香校园”内涵项目建设已积累了一些成果。为了使“书香校园”项目有后续性建设和拓展性实践，新港中学对“书香校园”项目取得的成绩与芬兰纽蓝麦琪学校先进的课程教学理念、有效的阅读教学经进行了有机整合，总结出一套深入开展国际教育合作的经验，同时将项目成果进一步应用到学校办学的各个环节，辐射到各类课程，争取有更大的成果。

其他3所学校的项目实施有着类似的经历与体验。项目办组织专家团队先后前往项目校，在现场考察基础上进行深入指导，对项目成果的总结提出了有价值的建议。