不容置疑，从教育的整体功能来分析，学校的培养目标是关注综合素质和全面发展的人。早在20世纪之末，联合国教科文组织21世纪委员会针对现代社会的发展趋势，提出了学生要成为面向未来的世界公民，需要培养“四个学会”，即“learning to know（学会求知）”“learning to do（学会做事）”“learning to be（学会做人）”“learning to live together（学会共处）”[1]。在聚焦于学生“核心素养”上，该组织提出了7个具体的素养：“语言素养”“数学素养”“学会学习”“沟通与交流”“团队合作”“信息技术素养”和“创新与创造力”。在中芬教育合作交流的项目实践中，各联盟校可以有选择地侧重某一方面的素养加以强化，以此带动其他方面素养的提高，这是一种策略性的思考，是符合项目研究的一般规律的。
为此，同一目标任务下的项目联盟学校，需要在共同的素养目标追求下实现错位发展的特色成果。这种特色化的素养定位一定与学校的办学思想和策略相关。由此，会使中芬教育合作交流项目的实施，助力学校的特色发展。四校的这种选择与探索，可以借用图表2-5来加以说明。
图表2-5 各联盟校对中芬教育交流中侧重的素养定位
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有了上述的定位思想，学校在中芬教育交流中就会主动寻找对学校特色发展有借鉴意义的经验与成果，加以理解与引进融合。如以美术教学见长的特色学校香山中学，和芬兰露美特艺术高中结成了姊妹校。露美特艺术高中特色课程之一即是戏剧课程。学校感到戏剧教育和美术教育在“审美”上的共同性，且学校一直坚持课本剧实践，有学生戏剧社团。因此，学校主动与芬兰露美特艺术高中对接了戏剧课程，以拓宽师生国际化视野，提升跨文化理解与沟通能力，推进学校在教育国际化的实践进程中办学视野的拓展和学生审美素养的发展。
又如陆行北校，了解到芬兰对所培养的学生设置了7个明确的主题，都属于素养范畴：“成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权力，对未来环境、健康和可持续发展的责任感，安全与交通，技术个体”。特别是“成长为人”方面，芬兰教育注重激发学生的学习兴趣，使学生不仅获得了书本知识，也锻炼了动手实践和人际交往等方面能力，使他们成为全面、健康发展的人才。
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