中芬教育交流·浦东论坛：奇迹般的牵手与未来之梦

在浦东新区项目办指导下开展中芬教育合作交流主题下的“联盟项目”，在浦东这块改革热土是具有一定的实践基础的。

1.校际联盟的机制基础

浦东在这方面有区级层面的系统探索经验。上海在推进基础教育实现区域均衡优质发展的顶层设计上，提出了走“学区化”“集团化”“优质学校集群发展”等举措，目前已经实现“常态化”，并在所有区域产生了相应的效益。浦东基于教育体量大、区域差异更明显的现状，探索更为深入和扎实，并在这一政策推出前就有实践，在实践的模式上更为丰富，包括名校对新办学校、薄弱学校的“托管”模式，以辐射办学经验共享资源为特征的“分校”模式，城区和远郊之间多校参与的跨学区“联盟”模式，不同学校的不同层面或主题下的“合作共同体”模式，以及前面的“学区化”全覆盖、“集团化”多元化（被称为浦东促进区域教育均衡优质发展的“组合拳”），并实现了机制化。

“机制”一词最早源于希腊文，原指机器的构造和工作原理。引入社会科学领域后，对“机制”本义的理解可从两个方面来解读：一是事项由哪些部分组成和为什么由这些部分组成，二是事项应该怎样运作和为什么如此。通俗而言，就是制度和制度执行的自觉和常态化。这里的“机制”，即学校之间的关系，为了同一个目标，或者围绕同一个主题，在某种成为默契性的准制度化基础上，进行常态化运作。如联盟校之间达成了机制化的经验有共享，课程有互鉴，教研有互动，平台有共建，等等。中芬教育合作交流项目的联盟学校，在项目办的支持与指导下，就具有了这样的机制性基础。

2.中芬交流的工作基础

浦东新区各校与芬兰的教育合作始终是在区政府主导下进行的。政府部门的强力支持是开展本项目研究工作的坚实基础。项目的设计与实施得到区项目办和有关专家的支持与指导，具备机制保障和智力支持的理想条件。同时，这个教育合作交流项目实施的第一轮已有3年，中芬双方互相已经积累了充分的信任与友谊，建立了合作保障机制，保持着畅通的线上线下多种交流渠道，运行的成熟度较高。

其次，项目新一轮实施和推进得到4所学校领导的高度认可，亲自参与并成为项目领衔人。年级组长、学科组长等骨干积极参与。团队成员都具有实践研究的能力。尽管项目在理论研究方面有难度，但团队成员都善于和乐于学习，能从容面对挑战，锲而不舍。

项目研究展开的另一个基础是先期就开始的基于网络的交流。畅通的网络、召集大小研讨会的场所都已具备，收集芬兰方面相关的教育信息、购买必不可缺的参考资料、邀请相关专家来校指导、研究文集的印行等必要的资金支持，都有落实。(www.xing528.com)

3.内涵项目的研究基础

组成本联盟的各校，在内涵项目研究的经验积累方面，都有不少可圈可点之处。这样的研究基础是联盟项目“起航”与实施的优势。

北蔡高中是浦东新区内涵发展项目研究的“常青藤”之一。学校在项目办搭建的平台上，曾围绕特色高中建设的内涵，坚持连续探索，包括航海创新实验室的课程化建设专题、航海文化特色拓展型课程建设、个性化学程专题研究，以及与海外结对的教育国际化实践专题等。学校在一年一度的项目研究中积累了较丰富的项目研究经验。

香山中学同样借助浦东新区内涵发展项目发展办学特色，从原来单一的美术特色，逐渐走向以“立美教育”为内涵主题的审美素养培育特色学校建设之路，开展了有深度的探索。学校在教育内涵项目的平台上，基本完成了由“特色项目”向“学校特色”，进而向“特色学校”三步走的发展路径，将办成全市甚至全国有影响力的“美育”特色高中的愿景，逐步变成现实。在这个过程中，教育内涵发展项目的研究是一个关键因素。

新港中学的“创建书香校园”内涵项目，已形成“全校重视、专人负责、人人参与”工作格局，展开了“有指导、有协调、有评估、有反馈”的研究，项目制定和完善了8个相关制度，用制度建设来保障书香校园的建设；按年级设计“阅读成长笔记”，指导学生做好阅读笔记和书评，并建立学生阅读成长个人档案；创建了“德馨书院”，围绕资源保障、序列设计、课堂主导、社团展示等展开项目实施。这个文化项目所需要的长期积累且可持续的经验支持的条件，学校已基本具备。

陆行北校也是浦东新区教育内涵发展项目平台学校。“构建初中少先队活动课程体系的实践研究”是学校的一个内涵主题项目，其主旨是贯彻“做中学”和教育性、活动性、自主性原则，通过课程化的探究与实践，培养学生主动参与学习教育活动和参与学校、社会生活的意识和能力，体现了学校的办学理念和育人目标。学校借内涵项目开展办学和教育改革的实践探索，同样有相应的经验积累。

4所中学共同参与，形成联盟，借助浦东新区教育内涵发展项目办的平台，抱团开展新一轮中芬教育合作项目的探索，给浦东新区学校教育发展增添了正能量，其效益会更大。