PPT课件设计原则及制作教程

1.什么是学习理论

学习理论是心理学的一个分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类及动物的行为特征和认知心理过程。学习理论既是一门应用学科，又是一种基础理论。其应用学科的表现是：主要探讨行为和认知结构是如何变化的，并试图解释和预测行为的变化，从而为课程、教学理论以及课件设计奠定理论基础。

2.教学设计的重要性

教学设计对于课件设计者有着举足轻重的作用，无论如何，都不建议课件制作者一上来就打开Power Point制作课件。

不妨先让自己构思一下以下几个问题：

（1）要做什么样的课件？

（2）要用课件做什么？

（3）课件能帮助教师解决什么教学问题？

（4）课件能帮助学生解决什么学习问题？

（5）课件可以分为哪几部分？

（6）课件可以为学生提供哪些学习材料和学习方法？

（7）课件可以为教师提供哪些在教学中要用到的材料？

这些就是课件中教学设计的具体问题。

然后，列出这些问题及解决方法。

课件的教学设计决定了课件的教学效果与质量，教学设计要做的就是根据学习者的特点和教学目标，合理地选择教学媒体的表现方式、教学内容的呈现顺序以及知识点划分和教学单元的设计，以使课件能够达到最优的教学效果。

3.学习理论与课件教学设计基本原则

（1）行为主义学习理论。行为主义学习理论有两个基本观点。

基本观点一：学习是刺激与反应的联结。此观点指导下的课件教学设计遵循的一般原则为利用多媒体为学习者多样化呈现内容。

基本观点二：强化是学习重要条件，反馈要及时。此观点指导下的课件教学设计一般遵循如下原则：(www.xing528.com)

①将教学内容分解为一系列小的教学单元。

②注意提出问题的难易程度，要保证学生经过一定的努力，能回答正确。

③对学生的回答要及时反馈，提供强化（如计分奖励和指出不足等）。

④设计人机交互，及时向学习者提供学习反馈信息和强化信息，如问题回答正误，学习内容进度提示等。行为主义倡导的程序教学有交互性，但这种交互性处在学习者外在行为变化的水平上。

（2）认知学习理论。认知学习理论既强调外在的客观因素（环境），也强调学习者内在主观因素（心理结构），重点放在两者的结合上。主张学习就是将外在事物的关系（结构）内化为学习者自己的心理结构（认知）的过程。

为了便于将外在的客观事物的关系内化成学习者内在的认知结构，该理论特别强调基本概念的形成，强调概念与概念、概念与命题、命题与命题之间的关系。因此，概念分类清晰、命题逻辑关系合理的学习材料，就成为学习者认知活动良好的外部条件。从这个基本思想出发，对课件知识内容的设计和开发就要注重概念特征的突出，概念与概念、概念与命题、命题与命题之间的关系要条理清晰，逻辑关系合理。

美国认知心理学家布鲁纳认为人类是有系统地对环境的信息加以选择和抽象概括的。这种抽象和概括就是对大千世界根据其属性或关键特征进行分类。一个类别的共同特征就组成了一个概念，而概念又是思维的核心要素。学生的学习也是对基本概念的掌握。为了帮助学生有效地获得概念，促进其思维发展，在课件设计中要注意对知识内容的分类化处理。尤其是多媒体课件不仅呈现事物的形象，更要揭示事物的属性或特征，以助于学生形成概念。

认知学习理论基本观点一：重视学习者已经有的知识经验与认识结构对学习的影响。此观点指导下的课件教学设计遵循的原则为：用直观的形式向学习者显示学科内容结构，让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系。

认知学习理论基本观点二：学习是信息加工的过程，学习者能够学习的内容取决于自身的短时记忆容量，应当避免认知负担。此观点指导下的课件教学设计遵循的原则为：组块化组织内容，避免同时呈现太多学习内容。

认知学习理论基本观点三：学习过程中，学习者不是被动地接受刺激后才出反应，而是积极主动地参与学习活动。在学习方法上倡导发现学习和接受学习的形式，主张学习者内部积极的思维活动，使学习者已有的认知结构产生“同化”或“顺应”的变化。此观点指导下的课件教学设计遵循的原则为：更关注学习者思维活动的变化，给其信息加工活动提供条件和空间，设计和编制具有概念或命题学习性质的课件。

（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论基本观点是：强调情境、协作与表达对学习的影响，强调以学习者为中心。

根据建构主义的基本观点，我们可以概括出如下课件设计原则：

①开放性原则，亦称随机性原则，是指设计的课件应有多个学习起点和多条学习路径。建构主义理论强调事物的复杂性和多样性，对事物的了解或对知识的掌握应从多层次、多角度入手，没必要给学习者设定某一个固定的学习起点和固定的学习路径。认为知识是围绕着关键概念所组成的网络结构，学习可以从网络的任何部分随机进入或开始。遵循开放性原则，就是为学习者从多角度、多层次进入学习活动提供课件环境，为灵活地展开学习进程创造良好条件。这项原则正是课件超文本结构设计的指导思想。

②自上而下原则，是指课件内容最好是由整体向具体展开。即先给学习者呈现整体性的任务，将他们带入一个较完整的问题情景之中；然后，让学习者根据自己的经验，尝试对问题的解决；最后使学习者在尝试解决问题的过程中找出并掌握相关的、具体的知识和方法。这个原则与行为主义和认知理论的主张正好相反。行为主义倾向于把教学内容分割成“小步子”由简单向复杂步步演进。认知理论强调知识的“层级关系”和“类属关系”，教学要从基本的子概念出发，逐级向高级层次的知识过渡。在建构主义看来，这些“自下而上”的教学策略是“使教学过于简单化”的根源。在自上而下原则的指导下，课堂教学实践中就形成了“支架式”“抛锚式”等教学方法。

③情境性原则，是指课件要给学习者提供与其现实生活相类似的或真实的情境，以利于学习者在这种环境中去探索或发现问题、解决问题，从而促进学习的质量。建构主义认为真实的学习情境或任务可以使学习者了解自己要解决的问题，产生主人翁的责任感。同时，这种情感又是整体性和富有挑战性的，容易激发学习者的内部动机，利于培养学习者解决问题的能力和探索精神。

为使上述三项原则在课件设计中得到贯彻，课件的超文本结构便成为其基本模式。可以说课件的超文本技术开发就是以建构主义的这几大原则为指导的。有多个学习起点的、可灵活跳转的、网状结构的课件正符合开放性、自上而下和情境性的教学原则。它可根据学习者的需要从多点随机切入学习进程，并根据实际需要灵活跳转产生出多种学习路径。建构主义的原则和模式有利于对具有整体性、情景性学习任务的课件进行设计和编制。

与行为主义和认知理论主张的课件的某种固化结构相比，建构主义所倚重的超文本结构可称为“非结构性”课件。行为主义和认知理论都强调客观因素，故主张课件的结构应按照客观事物之间的逻辑关系来编排，或模仿教师的讲授顺序来组成。行为主义创造的“直线式”和“分支式”结构；认知理论主张的“螺旋式”、“层级式”和“先行组织者”结构等都强调了课件的“结构性”。“非结构性”课件则从有较大包容性和解释性的观点出发，强调学习的多样性和灵活性，它力图适应每个学习者自我建构学习的需要，也使得教学设计思想与课件制作技术更为密切地结合起来。这也是当前建构主义理论受到人们青睐的原因。

当然，课件的非结构性不等于无结构性或混乱性，在网状结构的课件中，人们可以根据一定的法则，如客观事物发展的自然顺序、科学方法论的认识论原则等，为学习者设计“导航策略”，这种“导航”就是一种建议性的、帮助性的最佳学习路径或潜在的课件结构。如果我们把结构课件称之为“硬结构课件”的话，那么有导航策略的超文本课件便是一种非强制性的“软结构”课件。