1.课本与黑板的搬家
课件是教学内容的载体。但是，制作课件不是简单地将教学板书从黑板上转移到电脑屏幕上，也不是简单地将书本上的目录、纲要、段落、习题原样搬到屏幕上。如果不能帮助学习者理解相应的内容，忽视了学习者的主体作用，人机交互差，教学者与学习者互动少，那么课件自然也就起不到“优化”教学的效果，这样的课件，反而会束缚教师的教学思路和方法，形成机械式教学模式。如图1－8课本、习题搬家的英语教学课件所示。
造成课件照搬板书的根本原因是没有对教学内容进行加工，所以可以从以下几方面来改善课件：
（1）简化内容。对书本的内容进行简化提炼，根据教学内容的知识结构图，在制作课件时，可以按知识结构图的方式组织教学内容。
（2）转换内容的表现形式。课件可以借助文字、图片、声音、动画以及视频等多种表现方式呈现教学内容，因此制作课件应当发挥课件的多媒体特性，将原本抽象的、难以理解的文字内容转换形式，借助图片或动画等形式表达出来，化抽象为直观，帮助学习者更好地理解学习内容。
通过多媒体方式展现内容的优势还在于：通过多样的方式展现内容比使用单一方式展现内容更有效；多样化的内容展现方式可以适应不同学习者的学习风格，比如有人偏向文字阅读，有人倾向于读图或通过声音接收信息等。
图1－8 课本、习题搬家的英语教学课件
2.滥用多媒体
在课件制作中，另一个常见问题是过于追求课件的多媒体效果，重课件形式、轻内容加工。如图1－9所示的《认识整时钟表》小学数学多媒体课件，界面上，米老鼠在动，小天使在飞，下方的水果也在动，上下左右均有动画，而且这些动画与教学内容没有太大的关系，并不是借助动画来加工内容，而仅起到简单的装饰作用——甚至连修饰美化的效果也没有，因为动画太多，界面凌乱，干扰了学习者的注意力。
图1－9 《认识整时钟表》小学数学课件
出现这种问题的原因在于很多课件评比标准中过于看重课件的多媒体因素，强调要有动画、声音等多媒体要素；制作者也认为这样的画面有趣、生动，而忽略了实际教学内容的需求，追求课件的“外在美”“形式美”，忽视课件的“内在美”“内容美”，一味地追求最新的“高科技”，认为只要音频、视频、动画等一起上阵，就是好课件。课件所用色彩过于鲜艳，动画频繁，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清教学内容的重点。多媒体课件开发不只是要艺术，更重要的是科学。我们倡导的是有效整合，一味地追求华丽，不切合实际做课件是“为了动画而动画，为了表现技术而使用技术”。
如何将课件的内容与形式有效整合？可以从以下两方面来考虑：
（1）课件界面与内容力求简洁，不能在一屏界面上展示太多与教学无关的内容。课件的主要作用在于传播教学内容，而不是展示制作技术。
（2）在课件中使用动画、声音、视频或图片等多媒体表达方式时，要符合内容的呈现认知规律，使用多媒体要有利于教学内容的表达。
3.用课件代替备课与讲稿(www.xing528.com)
如图1－10所示，这是小学语文课件《雪地里的小画家》中的课件内容，将教学目标、教学重点、难点等内容都放到课件中，这样的课件究竟是给谁用的？
关于“冬眠”这段内容，让教师直接用自己的语言来讲与放在幻灯片上放映效果会有区别吗？如此来做课件，教师上课“好像只能照着幻灯片读了”。
图1－10 《雪地里的小画家》语文课件
课件是教师实现特定教学目标的一种方法，是更有效呈现教学内容的一种途径，但在实际制作和使用中，很多教师只是将课件做成了自己的备课稿、讲稿或板书，这是无法充分发挥课件优势的。
如何有效发挥课件的优势？可以从以下两方面来考虑：
（1）做课件前，应先取舍，不要想着把所有内容都做到课件里。如果能用嘴说得很好，为什么要用课件代替嘴呢？
（2）分清课件的使用对象。教学用的课件是给学生看的，教师的课件设计思路、经验、心得等不要放到课件里，学习者不需要知道这些。
4.没有导航或导航混乱
在课件制作中，许多课件没有导航，使用这种课件让人不知道身在何处，大多数情况下就是按顺序展示幻灯片，教师在教学过程中自然也只能按幻灯片的顺序来进行教学。造成这种现象的原因在于制作者在制作课件时仅仅考虑到了自己教学的过程和思路。
如图1－11所示的小学数学《中位数》课件，没有进行导航设计。没有导航的课件，在课堂使用过程中仅能按设计好的顺序和思路按部就班进行教学，限制了教师的教学思路，也不利于课件的推广和重复使用，造成多媒体课件使用模式化。教学者一般都采用“新课导入→多媒体演示→问题提出→学生回答→老师继续演示→提出下一个问题→小组讨论→代表发言→老师小结→练习巩固→老师总结→布置作业→结束新课”的教学流程与模式。信息技术与课程整合落入了一个模式化怪圈，这样的整合课件就像古代的“八股文”，缺少创新。
图1－11 小学数学课件《中位数》
如何使课件更具灵活性？可以从以下两方面考虑：
（1）改变按教学过程设计制作课件的思路，转换为依据教学目标与知识点来设计课件。课件的导航也需要依据知识点进行设计。
（2）简化过渡内容。从一个知识到另一个知识之间的组织顺序具有内在的规律，但如何安排取决于教师的选择，所以不需要把这一部分内容做到课件中。
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