教师成长的途径及重要条件

（一）教师成长的过程

1.福勒的三阶段说

①关注生存阶段。

这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。

②关注情境阶段。

当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。

③关注学生阶段。

在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

2.波林纳的五阶段说

波林纳根据知识经验的积累不同，指出教师的成长需要经历五个阶段：新手教师（1～2年）、高级新手教师（2～3年）、胜任教师（3～5年）、业务精炼教师（5～8年）和专家型教师（8～10年以上）。

①新手阶段。

新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。

②高级新手阶段。

新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为高级新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合；处理问题具有一定的灵活性；不能很好地区分教学情境中的信息；缺乏足够的责任感。一般来说，具有2～3年教学经验的教师处于这一阶段。

③胜任阶段。

大部分的新手型教师在经过3～4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。

④业务精干阶段。

一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精干的发展阶段。在此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。

⑤专家阶段。

专家阶段是教师发展的终极阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。

（二）影响教师成长的因素

1.影响教师成长的环境因素(www.xing528.com)

影响教师成长的环境因素包括：

（1）教育政策。一个国家的教育政策是影响教师发展与成长的宏观环境因素，它为教师的发展与成长提供基本的物质和精神保障，赋予教师基本的权利和义务，体现着国家和社会对教师的基本要求。促进教师成长或专业化发展必须建立健全教师教育的各种政策、法规和制度。如师范生专业实习制度、教师教育课程的认定制度、教师资格证书制度、教师进修制度等。

（2）学校管理。学校的自然环境、人际环境、文化环境、管理风格、制度建设、工作氛围等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。

（3）教师间的合作关系。教师间的合作主要是强调教师专业发展的同伴互动和合作文化，教师之间要形成具有内在凝聚力的合作团队，在这样的团队中教师们要组织讨论、进行示范教学、自行决定研究内容、相互质疑和评价等。这种团队合作能最大限度地满足每个教师的专业发展需要，提升教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展。

2.影响教师成长的个人因素

教师成长的个人因素包括：

（1）职业发展动机。职业发展动机是教师自觉地使自身的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的动力因素。教师职业发展动机包括内部动机和外部动机。内部动机反映教师对教学工作的主观需要和价值取向，对教育事业的浓厚兴趣和积极的态度对教师的教学行为具有发动、维持的作用。外部动机包括压力、诱因等，外部动机对教师的教育教学工作中起到激励和导向作用。

（2）认知能力。因为教学活动是一项复杂程度很高的活动，在教学活动中，教学目标的确立、教学内容的设计、学生特点的分析、教学方法和策略的选择、教学进程的调控以及在教学情境中表现出的机智等，都离不开教师的认知能力。

（3）师德状况。师德是主体自觉自律下对规范的尊重和对他律的超越，是社会认知与角色行为的统一。为了个体发展与成长，教师必须遵从社会对教师阶层的应然规定，不能超越特定社会为其规定的道德界线。

（4）人际关系。教师在教学生活中，必然涉及与学生、同事、管理人员以及家长和社会有关各方面的关系。这些关系对教师的工作、情绪具有不可忽视的影响，同时也是教师成长的重要条件。

（5）自我反思和评价能力。自我反思和评价是教师在内心进行的反省活动，它是以教师的职责、规范、价值准则或其他优秀教师的行为作为参照，来认识、评价自己的行为及其结果，从而达到自我教育、自我提高和自我发展的目的。

（三）教师成长的途径

教师成长与发展的途径主要有两个方面，一是学校，二是个人。学校为本校教师专业发展提供条件和机会，而个人努力和实践是最主要的途径。

1.学校为教师成长提供的途径

（1）学校为教师外出培训提供条件和机会；（2）学校为教师邀请专家学校讲学，对教师进行专业训练，包括教学设计、教材分析、课件制作等某一方面的专门训练，也包括课程建设、教学技能培训、教学研究等系统性的培训。（3）学校组织教师开展教研活动，以教研组为单位开展教研活动是学校最常见的教师互动方式，也是最经常、最能够确保的一种教师训练方式。（4）学校为教师发展创造良好的环境和氛围。在良好的环境和氛围里，教师会积极主动地参与到教学和研究中去，会主动地探索，主动向优秀教师学习，主动去实践，从而不断地积累和成长。

2.教师自我发展的途径

（1）观摩学习。观摩学习可以分为组织化的观摩学习和个体化观摩学习两种。组织化观摩学习是指由学校组织的有计划、有目的的观摩学习和研讨。前面所谈到的观摩是属于组织化观摩。个体化观摩是指新教师有意识、有目的地观摩、分析老教师的课以尽快熟悉教育教学活动。观摩的形式可以采取现场观摩（听课）的形式，还可以采用观看优秀教师的教学录像的方式。

（2）实践探索和教学反思。在教学实践中，新教师要把所学得的理论知识有意识地运用到实践中去，在实践中进行检验、消化和深刻理解，这样才能使得理论知识转化为教学经验。其次，在教学实践中，要善于总结经验与教训，分析成败的原因，再找出应对的措施和方法。只有不断地实践、探索、反思、再学习，才能不断地提高。对教学实践的反思，又称反思性教学。

（3）自主学习。教师的成长离不开教师自己主动的、自觉的学习。经历过教学实践的教师的学习具有自身的特点：主动性强，针对性强，教与学相结合，不断自主调节的学习。所以，教师的学习是一种不断实践、反思、调节、总结的学习，即不断自主调节的学习。

（4）行动研究。行动研究是指教师在教育教学过程中针对所发现的问题进行计划、决策、行动、反思等活动，以解决问题为目的的研究。通过行动与反思，不仅解决了具体问题，而且积累了经验，获得了进步。