教师心理特征与教育力量

教师的心理特征是指教师这一群体在教育教学过程中所要表现出来的心理特征，通常包括教师的知识结构、能力结构、情感特征、教师威信和教师劳动的特征等方面。

（一）教师的知识结构

教师的知识结构一般可分为四个方面：本体性知识（学科专业知识）、条件性知识（教学法等方面的知识）、实践性知识（教学经验）、文化科学知识。

1.本体性知识

教师的本体性知识是指教师所教的特定学科或专业等方面的知识，如语文知识、数学知识等。从一般意义上说，教师的本体性知识可分为四个方面：（1）最基本的学科知识和技能；（2）相关学科的知识点与联系；（3）本学科的发展历史与趋势；（4）本学科的基本思想方法与思维方式。教师需要具有精深的专业知识。

2.条件性知识

条件性知识或称教育教学知识，即关于如何教的知识，是指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用知识经验开展教学活动的一类知识，主要是有关教育学、心理学、教学法等方面的知识。条件性知识是广大教师顺利进行教学的重要保障，是教师这一角色所应具备的职业技能。

3.实践性知识

实践性知识是指教师在教育教学实践中逐步积累的经验，是关于如何处理课堂情境中问题的知识及教育教学知识。实践性知识对于教师高效率、创造性地解决教育教学问题具有重要意义，也是专家型教师与新手教师最显著的差别。

4.文化科学知识

由于学生获取知识的渠道很多，学生群体所拥有的知识总量很大，教师要能够满足学生的求知欲，必须掌握大量的文化科学知识。

这四种知识共同构成了教师的知识结构体系，四者相互联系、相互制约，其中本体性知识是教师知识结构的核心，条件性知识反映了教师知识结构的职业特色。本体性知识和文化科学知识是教学活动的实体部分，条件性知识和实践性知识对本体性知识的传授起到支撑作用和速效作用。

（二）教师的能力结构

1.教学能力

教学能力是教师应当具备的最基本的能力。教师要运用自己的专业知识和教育学、心理学、教学法等方面知识，根据学生的接受能力，进行教学设计，选择教学方法，实施教学活动，实现教学目标。教学能力是一个较为笼统的概念，具体来说，它包括教材处理能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力、言语表达能力等方面。

2.教育能力

教师通常被誉为“人类灵魂的工程师”，这意味着教师是打开人类心灵的智者。对学生心灵的开启是教师的职责，因此要求教师要具备较高的思想教育能力。教师平常要多与学生交往，建立良好的师生关系是进行有效教育的前提。

3.组织和管理能力

教师要具备一定的组织和管理能力，以使课堂教学、课外活动得以顺利进行。在课堂教学中，教师要维持教学秩序，安排学生小组活动，组织学生合作学习等等，这些都需要教师有一定的组织管理能力。

4.教育机智

教育机智是教师在教育教学情境中，特别是在意外情况下，快速反应、随机应变、及时采取恰当措施的综合能力。它是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，也是教师机敏地、创造性地、高效率地处理问题的能力和艺术。教师的教育机智具有以下几个方面的特征：（1）快速反应、随机应变；（2）掌握分寸、讲究实效；（3）因材施教、扬长避短；（4）个性化与创造性地解决问题。教育机制体现出教师的教育风格，不同的教师在面对同样的问题情境时所采取的方式方法可能不同，但是都能有效地解决问题。

5.教育研究的能力

在当前不断变革的教育背景下，社会对教师提出了新的、更高的要求。要求教师由原来的“教书匠”转变为“研究者”，从“经验型”教师转变为“研究型”的教师。在教育过程中，教师要善于发现问题、分析问题，并探讨如何去解决问题，这其实就是教育研究。教师可以通过边教学边研究、与专家合作、去高校进修等方式提高自己的研究能力。

6.自我发展的能力

在知识更新日益加快的时代，教师只有成为自我成长的促进者，不断学习、不断地发展自己、丰富自己的知识与才能，才能满足学生日益增长的需求。为此，教师要具有自我发展的能力，通过自我观察、自我反思、自我评价、自我教育，达到自我成长、自我完善的目的。

（三）教师的情感特征

教师的情感特征表现在一个字上——“爱”，它具体包括三个方面的内容，即爱岗、爱业、爱学生。其实，“爱岗、爱业、爱学生”既是教师情感特征的具体体现，也是教师职业道德的具体要求。

1.爱岗(https://www.xing528.com)

爱岗是一种职业道德，从事每一种职业的人都应该爱岗，从事教育工作的教师更应该爱岗。因为教师所从事的是培养人这样一份崇高的职业，是为未来社会的发展、文明和进步培养人才的职业，具有崇高的价值感和使命感。教师热爱这份工作，还因为教师的劳动对象和产品是人，是具有思想和情感的人，是能够与自己交流思想和情感的学生。教学的过程同时也是师生双方思想和情感交流的过程，它可以满足双方的需求。所以，教师更应该、也更愿意爱岗。

2.爱业

教师热爱教育事业，忠诚于人民教育事业，既是教师职业道德的要求，也是教师积极的道德情感、崇高的使命感和高尚情操的表现。爱岗和爱业是密切联系在一起的，爱岗才会爱业，爱业必须爱岗，爱业是爱岗的进一步深化。

3.爱学生

爱学生是教师职业道德的核心，也是教师崇高情感的具体体现。爱岗、爱业最终都要落实到爱学生上。对学生真诚的爱，既是教师良好心理品质的表现，也是一种重要的教育力量。

师爱是教师在教育活动中对学生发自内心的、诚挚的亲密情感。师爱是一种“有距离式的关爱”，即教师在关心学生的同时，自觉地、有意识地与学生保持适度的距离。适度的距离可以使教师客观据实地看待、评价学生的发展和学习情况，可以增进教育的公平性。师爱在教育过程中的具体表现为：（1）了解和关爱学生；（2）尊重和信任学生；（3）理解和同情学生；（4）严格要求学生。

教师对学生的爱应该是公正的、真诚的、无私的、有原则性的，要避免以下几种不良倾向：一是偏爱；二是带有私心的爱；三是溺爱。教师的爱不能是无原则的溺爱，真正的爱是严慈相济的，关注学生的健康发展。

（四）教师的威信

1.教师威信的概念

教师威信是指教师具有一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系。威信不同于威严，前者是学生对教师的信赖和尊敬，是学生的心理状态；后者是教师对学生的严厉态度，是教师的心理状态。学生对有威信的教师会亲而近之，而对于威严的教师会敬而远之。有威信的教师是以其人格、能力、学识以及教育艺术等自然地对学生的心理和行为产生影响，使学生自愿主动地接受教诲。

2.教师威信的形成

教师威信的形成依赖于主客观条件。党和国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，以及教师崇高的职业声誉是有助于教师威信形成的客观条件，而教师自身的条件是威信形成的最根本因素。教师威信形成的内在条件主要有以下四个方面：（1）崇高的思想品质、良好的心理品质和精湛的业务能力是教师获得威严的基本条件；（2）教师给学生的第一印象对教师的威信形成有一定的影响；（3）教师的仪表、作风和习惯，是教师威信形成的必要条件；（4）师生的平等交往对教师威信形成有重要影响。

3.教师威信的作用

教师的威信是一种无形的教育力量，是影响教育成效的重要条件，也是教师完成教育任务的推动力量。对于有威信的教师，教师期望效应也容易形成。教师期望效应是由美国心理学家罗森塔尔（Rosenthal）通过实验研究提出的，是指教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望，在这种期望的作用下，该学生的学习成绩和行为表现就会表现出符合这一期望的变化。罗森塔尔把这一现象称之为皮革马利翁效应，后人也将其称之为罗森塔尔效应。

（五）教师劳动的特征

由于教师的劳动对象是人，是有思想、情感的学生，因而教师的劳动与一般产业工人的劳动不同，教师的劳动具有复杂性、创造性、示范性、长期性以及群体和个体的统一性的特点。

1.复杂性

首先，教师的劳动对象是活生生的人，他们的发展具有不同的水平和特点，而且又都处在不同的发展变化之中，这就决定了教师的劳动不是一个单向灌输的过程，而是一个双向运动的过程。其次，教师的劳动过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，是一种综合运用、消化、传递、发现知识和技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。再次，教师的劳动任务是多方面的。

2.创造性

教育是一种培养人的活动，它需要按照一定社会的要求有目的、有计划地进行，但它决不能单纯模仿或机械重复，教师要针对教育对象的不同特点和普遍规律，选择最能奏效的方法与途径来实现教育目的。

3.示范性

教师劳动与其他劳动的一个最大不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师的素质直接地影响着学生的学习和教育的效果。教师的劳动之所以具有示范性，在于模仿是青少年学生的一个重要学习方式。

4.长期性

教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。首先，人才培养的周期长、见效慢；其次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。

5.群体和个体的统一性

教师的劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。教师的劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。